應用型本科化學化工類專業基礎實驗課考核方式的改革研究

李 蜂，王中慧，張改清，任列香，康艷珍

（呂梁學院 化學化工系，山西呂梁 033000）

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以對于應用型本科化學化工類專業的學生來說，基礎實驗課是極其重要的學習科目[1]?；瘜W化工類專業的基礎實驗課程是針對基礎類課程無機化學和有機化學的教學內容而設立的。無機化學是應用化學類專業學生學習的第一門化學基礎課程，也是進入大學之后的第一門實驗基礎課。無機化學的主要教學目的包括掌握實驗室日常規定、實驗基礎知識、實驗基本操作技能和無機化學原理的應用。不僅要學習相應的無機化學知識，更重要的是讓學生扎實掌握化學實驗的基礎理論知識，進而熟練基本的實驗技能，為日后的深入學習打下堅實的基礎。所以無機化學實驗課是整個應用類化學學生學習的重中之重。掌握了無機化學的課程之后，才能進入有機化學的基礎課程中。由于有機物的結構成分比無機物要復雜很多，所以實驗的強度也會增強。有機化學實驗中涉及到的都是生活中經常使用的常用物品，因此會提升學生對有機實驗的學習興趣。掌握了有機化學實驗，也就完成了化學基礎實驗課程的學習。

1 預習報告考核方式改革研究

預習報告是進行實驗課程中必不可很少的準備階段[2]。以往的預習報告都是讓學生們直接把實驗教材的內容抄襲下來，這樣會導致學生對于實驗課程不夠重視，并且沒有課前思考的環節。針對此現象，對現有預習報告的考核要求進行針對性的改革，來提高學生在實驗課堂上的學習效率[3]。針對預習報告改革的內容為：規定固定的預備實驗模式，第一步寫清實驗目的，第二步為實驗中所涉及到各種試劑及儀器，其中試劑用毫米單位表示，實驗所用儀器要求精確寫出其所用型號。第三步為實驗流程，不再允許學生通過抄襲實驗教材的方式來完成預習報告的內容，而是要求學生們將實驗中所進行的操作通過參考實驗教材或網絡資料的方式完全提煉出來，之后再通過構建思維導圖的方式繪制出來；第四步要求學生們預測可能發生的結果，并留下空白處，用來填寫實驗中觀察到的現象和得到的結論；第五步寫本次實驗的注意事項和思考題，其中思考題為根據理論部分的學習內容和前而做過的實驗，自主提出針對實驗內容的思考題，并將它們作為預習報告的最后環節，寫在報告紙上。實驗前，教師可逐個檢查學生預習報告的完成情況，并給予評分，若未完成預定報告則將實驗按不及格處理。

2 實驗記錄考核方式改革研究

實驗記錄在外行眼里就是簡單的記錄數據，但其實是為了培養學生實事求的品質和嚴謹的工作態度，而且實驗記錄還可以反映出學生在實驗過程中遇到的困難，便于及時的解決。所以針對學生記錄的實驗考核的改革研究，就是教師盡最大努力對學生的實驗記錄數據進行分析研究。首先要考核學生是否按照規定來記錄實驗數據，即數據內容是否完善和每個數據是否精確到小數點后兩位。然后根據具體的實驗數據進行深入分析，如果學生為了求得實驗結果漂亮而修改數據或完全的編造實驗數據，那么按照人類的慣有思維關系，他們的最后一位小數基本都是固定的4個數字輪流使用，且實驗數據與教材中的數據高度相似，如果發現此類問題負責教師必須將學生本人叫過來，進行查證。一旦發現學生有編造實驗數據的現象，本次考察做0分處理。之后在對學生實驗數據中偏差很大的數據進行分析和研究，并將問題學生叫來，教師和同學一起探討，如能找到原因及時寫在實驗記錄上，并鼓勵其實事求是的實驗態度。

3 實驗報告考核方式的改革研究

實驗報告是整個考核學生實驗課學習態度和學習興趣的最有效方法。實驗報告是學生在上完實驗課之后，根據之前的預期報告和實驗記錄進行整理和歸納的完整性報告。其中最重要的環節就是針對實驗數據的處理和分析工作，主要考核內容為學生對實驗課程的理解程度和實驗中的學習態度。學生在課上記錄的實驗現象或結論、數據以及數據處理都記在正式的實驗報告紙上，但這些只是實驗報告的一部分。在實驗報告中最重要的是要求寫實驗體會和完善思考題。實驗體會是指首先把實驗操作中的一些失誤及其后果一一列出并分析，確保找出其形成的原因；其次將實驗中操作較好的部分也總結提煉出來，比較之前做過的實驗報告，爭取每次實驗都有進步。綜合型實驗報告的考核也要有成果作為參考物，同時還要注重的實驗過程。所謂實驗成果就是指實驗過程中包括專業能力成果和實物能力成果兩部分。

專業能力的成果定義為學生收集和處理信息，獲得新知識，開發實驗解決方案，分析和解決問題的能力，獨立工作和處理數據的能力，提交研究報告的能力，應用和更新專業知識的能力。實物結果與實驗產品有關，這要歸功于學生出色的學習成績以及實驗期間師生之間的溝通與合作，從而成功解決了所有問題。無論結果如何，學生在實驗完成期間都會逐漸積累，它們是評估學生表現的基礎。

4 隨堂檢測考核方式的改革研究

隨堂檢測就是最直接考核學生實驗課中掌握程度的方法。檢測的內容主要為學生在實驗室中時常出現錯誤的知識點，通過考試的方式督促學生下大力度去學習實驗知識，從而真正掌握化學實驗的精髓。操作規程筆試考核的改革內容為，采用選擇題和判斷題的形式，取代傳統考試中的解答題。這樣會增強學生的答題興趣并且縮短答題的時間。在學生作答之后，教師然進行點評和講解。操作規程筆試環節不僅能更好地評判學生的實驗掌握情況，更可以培養學生養成良好的實驗品行。此外，采用選擇體和填空題的考核方式，可以降低學生的學習壓力，從而提升學生對實驗課的興趣愛好。針對操作規程筆試環節施行的改革，首先建立科學的評分制度，建立評分制度的目標為考核學生實驗課的掌握情況，進而針對學生課堂上存在的問題，對教學內容進行適當的調整。判定評分制度是否科學合理化，是操作規程筆試教學環節中提升課堂質量的關鍵一步。因為它可以決定日后實驗課教學的教學工作重點。保證評價制度的科學合理性是確保提高課堂效率的基礎，科學合理的評分制度能夠充分發揮考核的作用，從而客觀、公正地反映學生的掌握情況，讓教師明確教學目的的同時，也保證了學生可以充分認識自我，明確今后的學習重點，從而提高自己的學習效率。

5 結束語

根據對化學基礎實驗中預習實驗、實驗記錄、實驗報告和隨堂檢測四個環節的教學目的，進行針對性的改革研究。在實驗課堂中，師生課堂協同配合進行實驗會比學生獨立進行實驗室提升更好的學習效率。實驗課教學內容的指定必須根據實驗的特點、考核方法采取更加靈活的評分辦法。在考核過程中對驗證性和演示性的實驗可采用量化評分制和等級評分制等評分辦法；對設計性和綜合性實驗等較為復雜的實驗可采用激勵評分制、模糊評分制等評分辦法。