基于核心素養的高職《藥物中間體分析》課程分層教學探討

郁惠珍 苗向陽

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215400)

近幾年，我院工業分析技術專業對口單招生源，學生來自于省內多所中職院校。雖然學生都有一定的化學或化工專業背景，但是各中職院校的培養內容和要求卻大相徑庭，因此，學生的專業基礎、個人素養千差萬別，如何在班內進行基于核心素養的課程分層教學是一個值得探討的課題。

1 核心素養與分層教學理念相結合的必要性

十八大提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。但“立德樹人”不能光喊口號，而是要具體落實。中國傳統的教育體制往往過分重視知識的習得，然而當知識以幾何級態勢增長時，光掌握知識已不合時宜。掌握正確的學習方法、提高想象力和創造力才是人的發展的必備能力。

自本世紀初經濟合作與發展組織(OECD)提出“核心素養”概念以來，不同國家和地區都在進行相關探索，我國也不例外[1]。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2016年9月教育部發布了《中國學生發展核心素養》，標志著核心素養已成為當前我國教育改革領域中的重要目標和未來方向。

近年來，高職生源結構越來越復雜，生活在信息化時代的學生個性也越來越突出。如何使每個學生都能具備適應終身發展的核心素養，要求我們因材施教，滿足學生個性化發展的需要。現代教育仍然以班級授課制為主，而分層教學是班級授課制下因材施教的一種有效組織形式，被越來越多的教師采用[2]。

2 《藥物中間體分析》課程教學現狀

《藥物中間體分析》是我院工業分析技術專業的一門專業核心課程，服務于藥物中間體質量檢驗崗位。經過多年的項目化教學改革，目前該課程采取校企合作的授課模式，由校內專任教師和企業兼職教師共同授課，部分實踐環節在企業實施。在教學方法上形成了“引入情境→制定方案→方案論證→實施檢測→結果討論→項目總結”的教學流程，融入了情境教學法、PBL教學法、引導文教學法等多種教學方法，取得了一定的教學效果。但是，教師在教學過程中仍發現有很多問題，如：雖然有企業元素的參與，也有職業元素的考核點，但學生的綜合素質仍比較欠缺；學生基礎參差不齊，教師對他們用同樣的要求來衡量，導致學生有的“跟不上”、有的“吃不飽”，兩極分化比較嚴重。

鑒于以上情況，本課題在《藥物中間體分析》課程中進行了基于核心素養的分層教學改革探索，因材施教，以使每個層次的學生都有實質性的進步。

3 基于核心素養的《藥物中間體分析》課程分層教學探討

在學情調研的基礎上，根據學生的專業基礎從高到低把學生分成A、B、C三個層次，以提高各層次的核心素養為目的，對各層次的學生制定了不同的教學目標[3]，在教學過程的課前、課中、課后三個環節進行分層教學嘗試。

3.1 基于核心素養的教學目標分層

對于C層的學生，重在提高他們的專業基礎和學習自信心、促進基本職業素質的養成。教師應選擇基礎性目標，如：對“氣相色譜法測定藥物中間體雜質含量”的學習，要求學生認識氣相色譜儀的儀器部件、根據操作規程操作氣相色譜儀、掌握色譜基本術語、安全使用氣體鋼瓶等。這些學生能了解儀器工作原理、具備基礎實驗操作技能、滿足安全生產要求，對他們來說就足以達到自我認同、增強自信的目的了。而這樣的教學目標，是他們通過一番努力能達到的，是適合他們的目標。

對于B層的學生，除了實用性教學目標，還要求有一定的自學能力和應用能力。如：會在教師指導下初步制定檢測方案；對于檢測原理，不僅要知其然，還要知其所以然；能規范、熟練地進行儀器操作等。這部分學生應該是人數最多的，只有準確界定B層學生的教學目標，才能達到課程核心目標的落實。

對于A層的學生，要制定拓展性教學目標，培養他們自主學習能力、綜合運用能力和科技創新能力。除了會制定方案、使用儀器、掌握原理外，還需要學會一般大型分析儀器的故障排除、能夠根據檢測結果進一步優化檢測方案等，能將學到的知識和技能融會貫通，解決實際問題。還可以鼓勵他們積極參加創新創業大賽、職業技能大賽等，將課程所學真正應用到實際中去，提高學生的技術運用能力和解決問題的能力。

3.2 基于核心素養的教學過程分層

3.2.1 課前預習分層

通過引導文的形式布置預習作業，分成基礎性作業和提高性作業。若是理論作業，包括基本的原理、概念、儀器部件名稱等，拓展性作業可以是理論應用題、儀器故障排除題等；若是項目方案的制定，則基礎性作業只要求學生能通過閱讀書本、參考資料等列出完成項目所需的儀器、試劑、測定步驟、計算公式等，具有一定的信息意識；而拓展性作業則要求學生能根據需要，進行方案的改進、嘗試公式的推導等，培養學生獨立思考、勇于探究的精神。

C層學生要求完成基礎性作業，B 層的學生要完成一部分拓展性作業，A層的學生要求完成全部拓展性作業，使每個層次的學生都能通過努力獲得學習上的進步和能力的提升。考核時，學生完成基礎性作業能達到及格分，再根據完成拓展性作業的數量、程度進行加分。

3.2.2 課上教學分層

課堂教學是教學中最重要的環節，也是提高學生核心素養的關鍵環節，所以尤其要做好教學分層設計。

在匯報方案時，為使所有人都認真參與該環節，對匯報人內容、表達、情感等方面設置考核點，對聽講人尊重他人、文明質疑的人文精神設置考核點。

在問題引導時，教師根據問題的難易程度進行分層提問。通常可以分成有一定思維難度的問題、難度適中的問題、簡單的問題三個層次，分別由ABC層次的學生回答，既可以提高回答的正確率、提高課堂效率，也有利于提高各層次學生的自信心和學習的積極性。

在進行團隊合作學習時，根據團隊成員的特點進行合理分工，大家齊心協力完成任務。以“氣相色譜法測定藥物中間體雜質含量”為例，由A層學生擔任組長，教師召集組長們培訓儀器的使用方法，再由各組長帶領組員做好方案論證、組內分工，一起完成儀器的操作。遇到問題向老師求教，保證所有組員都學會儀器的使用和數據結果的分析。這種團隊合作的形式，不僅可以促進同學共同進步，提高大家的團隊意識和團隊合作能力，也可以促進成員個性化發展。

3.2.3 課后鞏固分層

課上完成項目以后，課后注意鞏固和拓展。對于理論知識和儀器操作的注意事項，可以分層布置作業；另外還可以布置一些故障排除問題或課后自主項目，供學生有選擇地完成。通過這種分層作業，對于基礎一般的同學，能夠初步掌握實驗原理和儀器的使用方法，達到課程的基本要求；對于學有余力的同學，可以深入學習儀器的使用、維護和保養，達到舉一反三的目的，得到加分獎勵。

4 結束語

基于核心素養的分層教學模式，是針對高職學生專業基礎的差異性和學生的個性化特點而采取的教學方法，有助于發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性和學習信心，從而提高學習效果、使學生成長為“全面發展的人”。但在實施過程中也發現了一些問題，如：分層教學需要教師花費大量精力進行課前準備和課后指導，也沒有現成的教材可用，稍有不慎還容易引起個別學生不滿，認為受到歧視。因此，在后續教學中，需要教師堅定信念、勇于嘗試，進一步完善分層教學設計、積極編寫配套教材，才能真正為培養具有“核心素養”的人作出自己的努力。