基于就業競爭力的南岳學院財務管理專業教學改革研究

(衡陽師范學院南岳學院 經濟系，湖南 衡陽 421002)

南岳學院是一所獨立學院，其財務管理專業的人才培養應該以就業為導向，突出辦學特色，培養理論基礎扎實、實踐能力突出的應用型人才。然而從其歷年人才培養方案來看，課程體系特色不夠突出，與應用型人才培養目標不夠契合，忽視了財務工作必需的專業外知識、素質和能力的培養，學生專業理論知識扎實但知識面狹窄，業務能力和業務素質不強。因此，需要在深入了解企業對財務管理人才需求特點的基礎上進行有針對性的教學改革。

本文對373條招聘廣告進行文本分析，提取企業對財務主管、會計主管以下崗位和四年以下工作經驗的財務人員要求。發現這些要求涉及知識、技能、經驗、品德、人格和行為能力六大方面，排在前十的高頻詞為：工作經驗、溝通能力、認真細心、責任心、法規政策、團隊精神、軟件操作能力、吃苦抗壓、學習能力、職業操守。以此為基礎，探討如何進行有針對性的教學改革。

一、企業對財務專業人才需求特點分析

由于就業競爭激烈，南岳學院財務管理專業的畢業生大都會先去中小型企業就職，工作至少2—3年的時間，待工作經驗、業務能力、技術資格都有所提升以后，再找機會去大型企業工作或應聘會計主管或財務主管等職位。為了使大學教育能讓學生在畢業后就有競爭優勢，本文從市場需求出發，考察了中小企業招聘會計主管、財務主管以下職務且財務工作經驗在三年以內的財務人員提出的知識、能力和素質要求。具體操作步驟與方法如下：

首先，在前程無憂人才招聘網上搜集長沙、深圳、廣州和上海四座城市于2019年4—5月發布的財務人員招聘信息，并篩選符合招聘崗位為“會計主管、財務主管及以下”，且財務從業經驗為“三年及以下”，專業要求為“財務、會計、審計、稅務類”的信息。從中共得到425條招聘信息。

其次，將8名財務管理專業學生分成4組，每組2人，每組負責對一個城市的招聘信息進行關鍵詞提取。即對招聘信息的“任職要求”進行分詞，找出包含任職要求的關鍵詞。再按照詞頻分析法的相關理論[1]，為保證結果的穩健性，要求每一條招聘信息的關鍵詞提取結果都要經過本組兩名同學的同意，對于兩人之間有分歧的，應交由另一組來討論決定，如果仍無法決定的則剔除。然后，將所有招聘信息中有“任職要求”的關鍵詞放在一起進行詞頻統計，其結果如表1所示。限于篇幅和重要性考慮，本表只列出頻率較高的前24位關鍵詞。

表1 詞頻分析結果

續表

對這些關鍵詞進行分類，發現企業對財務人員的要求不但涉及硬實力如專業知識、專業能力、職業證書和專業經驗，還涉及軟實力如人格品質、行為能力和職業操守。

二、南岳學院財務管理專業人才培養現狀

1.專業邊界模糊，特色不突出

我國財務管理專業是從會計專業中分離出來的，雖然目前企業中依然存在“大會計小財務”現象，但是兩個專業各自的重點并不同[2]：財務管理專業培養的學生將從事財務管理活動，即對資金的運動過程進行價值管理，以提高資金運行的效率和效果，主要涉及籌資管理、投資管理、資金運營管理和收益分配管理；而會計專業培養的學生將從事會計核算和會計控制，即將經濟信息轉化為會計信息，并利用會計系統對業務的合法性、合規性與合理性進行控制。

學校財務管理專業開設的課程與會計專業的課程存在較多雷同，都突出會計方向課程，而淡化財務管理自身的方向課程。表現為：會計核算與會計控制類課程開得較齊全，包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、稅法和審計，而財政學、金融學、貨幣銀行學、證券法規、公司治理、期貨學、理財規劃、高級財務管理和財務戰略管理等具有財務管理專業自身特色的課程開得不多。導致培養出來的學生往往更適合干會計核算工作，而不是財務管理工作。

2.重視知識傳授，忽視知識的應用訓練

首先，由于學校的專業教師很少有實際財務管理工作經驗，所以在授課中偏重于對理論知識的講授，而對操作性較強的技術、方法和工具的講解較少。例如，忽視預算編制方法、風險控制方法、財務管理中的EXCEL應用技術、財務管理系統軟件、會計信息系統軟件等的講解。其次，教師在傳授知識和方法時更注意條理性、邏輯性、完整性，但是這些知識只是在學生頭腦中的松散堆砌，缺乏結構性。因為教師很少通過對復雜任務或問題的解決來訓練學生將其記憶、理解的知識進行應用，例如財務報告分析方法講了一大堆，學生卻沒有實踐過如何將這些方法有機組合以用于對某一企業的具體財務問題分析。再如，在黑板上花大力氣對會計核算的環節和手工記賬的規則進行講解，卻沒有開設手工記賬實驗課，學生沒有親自動手，沒有經歷過，缺乏過程感知，即使對理論知識已經很熟，但仍會感到沒有信心[3]。或者沒有讓學生進行證券投資模擬活動，學生對資本市場知之甚少。最后，較少采用情景嵌入性教學活動和教學方法。理論是對現實的抽象，要使學生能更好地理解知識點和應用理論解決現實問題，更好地培養學生的知識應用能力，仍然需要嵌入到真實的情景中[4]。項目研究、案例教學、模擬實訓都屬于有效的情景嵌入教學活動和方法。但是，情景嵌入性教學需要教師花更多精力去準備，也需要學生積極配合，所以在師生缺乏有效激勵情況下難以推行。

3.知識面較狹窄，且結構不健全

所開設課程大都是財務管理學科領域內的知識，對于財務管理工作中需要具備的其他學科知識涉及較少，所學財務管理學科知識也缺乏系統性。例如，較少涉及稅務知識、證券法規、保險知識、宏觀經濟、戰略管理、國際金融、貨幣銀行、企業管理、組織行為學等方面的知識。再例如，在財務報告分析中只教財務分析，不教宏觀經濟分析、行業分析、市場分析和業務分析等非財務分析。知識結構的不健全會影響學生對現實問題的解決，也影響其與組織中其他崗位人員的合作協調。

4.重視硬實力，忽視軟實力

在教學中對專業知識、專業證書和專業實踐等硬實力比較重視，但對財務工作中所需要的一些優良品質和行為的培養卻沒有引起重視。例如，缺乏誠實守信、愛崗敬業、認真仔細、溝通協調能力、團隊合作能力、學習能力、決策能力、復雜問題解決能力等方面的培養。根據調查發現，這些軟實力甚至比硬實力更重要，它們是財務人員適應工作并在工作中不斷成長的重要條件[5]。因為財務工作性質決定了需要掌握多方面的知識和了解環境的情況，但是這些都會變化，只有具備學習意愿和學習能力才能不斷學到新的專業知識和技能。

三、南岳學院財務專業人才培養改革

1.根據財務管理領域的職業發展方向，設置多個方向課程體系

由于社會對人才需要的多樣性、就業競爭的激烈性以及大學生對未來職業發展方向的偏好多樣性，所以應該為財務管理專業學生提供多個專業發展方向選擇。可以將企業財務管理作為主修方向，將投資理財、項目管理和銀行管理作為選修方向，每名學生必修主修方向，至少選修一個選修方向，每個方向開設若干專業方向課。

2.整合社會資源，實行開放式人才培養模式

首先，對教師資源實行開放式。教學任務的履行不能只依賴學校自有的教師力量，而應利用合約聘請一些外部師資。例如，對一些操作性很強、需要教師具有豐富從業經驗的課程，應該從企業聘請專家；對一些理論性很強的課程，則可以從其他高校聘請教師。其次，對教學資源實行開放式，讓學生不再只從教材上獲取知識。包括在教學中利用國家精品課程在線課堂、財經類網站上的真實案例、有名財經學家發表的財經評論以及利用產業和企業調研報告。這樣可以開闊學生眼界，將學生的學習范圍引向整個社會的宏觀經濟政策、中觀產業政策和微觀企業管理等領域。最后，對師生互動時間實行開放。傳統教學模式是由教師支配課堂，由學生支配課后。課后師生互動機會少，應該利用互聯網技術使師生在課后也能更好地互動，以利于翻轉課堂、案例教學、社會調研、師生項目團隊等教學活動的開展。

3.加強情景嵌入式教學，提高知識應用能力

應在具體情景中對具體財務問題進行討論和分析，以提高學生分析問題和解決問題的能力。應將理論的講解嵌入具體實例，增強學生對理論的理解力和應用能力。應采用案例教學、社會調研、任務團隊學習等方式，提高學生調查能力、分析能力、溝通能力和團隊精神。通過在線觀摩企業財務部門的組織結構和財務管理活動實景來增加學生的見習經歷，通過使用金蝶、用友等財務管理軟件和財務管理角色模擬軟件來增加學生的業務經驗和角色經歷。

4.完善激勵機制，打破教學“大鍋飯”現象

首先，應改變重科研輕教學的現象。人才培養工作本來是一種多專業、多技能的教師共同參與的團隊工作，但是在目前過于重視科研獎勵而忽視教學獎勵的時代背景下，很多教師都去搞科研。盡管有研究認為科研對教學有正的溢出效應[6]，但是對以應用型為導向的獨立學院人才培養是否存在正的溢出效應、溢出效應是否大于其成本、是否大于直接對教學進行獎勵而產生的效應等問題還值得商榷。其次，鼓勵教師在教學中形成團隊。教學團隊的形成有利于集體備課，有利于教學研討活動的開展，有利于集團成員多樣化知識、技能的傳授。最后，對部分課程的教學任務實行項目招標制，打破課時費“唯職稱”論。課程由誰上、課時費多少可以根據招投標方式來決定，其中要重點考慮學生意見。優先鼓勵有教學團隊的成員集體授課，這樣有利于每門課程都有多名教師組成的團隊來授課，也有利于打破課時費只由職稱決定、不由實力決定的怪象。

5.利用社團活動，培養軟實力

企業財務管理人員在工作中不但要有專業能力還要有人際交往能力和良好的人格品質。除專業能力以外的品質和能力，其他都需要在群體學習活動中培養。由于條件限制，學生深入企業去培養品質與能力的可能性很低，所以可以由學生社團代替企業。社團應由輔導員老師負責領導管理和考核，每名學生都必須參與社團并承擔不同角色和職位，要由教師評價與社團成員互評相結合來決定學生的實踐活動表現，以培養學生群體工作的品質和能力。