基于TPACK理論框架下高校英語教師專業化發展的路徑

(牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157012)

引言

目前，人類各項技術的發展可謂是日新月異，諸如物聯網、大數據以及人工智能等新科技給我們帶來了極大的震撼，而數字技術的突飛猛進給高等教育事業的發展既帶來了極大便利，又提出了挑戰。2017版《大學英語教學指南》要求大學英語教師要適應高等教育發展的新形勢、新要求和新需要。如何在信息化大環境下構建大學英語新課程體系，提升大學英語教學質量成為每位教師面臨的問題。那么如何基于TPACK理論框架實現高校英語教師專業化發展呢？

一、大學英語教師TPACK發展現狀分析

TPACK理論將技術知識(Technological Knowledge, TK)同學科內容知識(Content Knowledge, CK)和教學法知識(Pedagogical Knowledge, PK)結合在一起成為一個完整的知識體系，正如圖1所示，在TPACK框架中主要有7個因素，其中CK、PK、TK為三個核心元素，TPK、TCK、PCK和TPACK為四個非核心因素，它們均可以幫助外語教師采用更加合理有效的方式將技術知識整合到課程教學之中。在TPACK理論下，高校大學英語教師專業發展現狀如下：首先，在學科內容知識方面。根據2017年杭亞靜教師展開的問卷調查，我們得知，目前國內大學英語教師的學科內容知識在三大核心元素中并非排在首位。基于此，筆者對身邊的大學英語教師展開調查，目前大學英語教師主要熟悉的學科內容包括英語詞匯、語法等基礎知識和技能、英美語言學、文學以及英語文化等，而對于專業類英語，如醫學類、核電類知之甚少，而這些專業類高校的大學英語授課同那些綜合類、人文社科類高校并沒有區別；其次，在學科教學法知識方面。教學過程、實踐以及方法都屬于教學法知識，教學法知識主要是指教師可以根據不同的教學內容采用不同的教學方法。目前大學英語教師對課堂管理、教學評價、學生學習策略等方面把握得比較準確，但是對于重視學生個體差異、積極運用現代化教學手段方面還是不盡如人意，不能滿足學生的個性需求，從而使學生不重視大學英語學習，學習興趣喪失；最后，整合技術的學科教學知識。該方面知識涉及到三個核心要素之間的復雜關系，是綜合性比較強的知識。據調查，目前大學英語教師中充分意識到技術知識重要性的約占97.6%，認為教育技術工具就是如今流行的網絡教學平臺、PPT課件的教師約有80.3%，在教學過程中嘗試使用網絡技術的教師約占72.1%，學習和使用信息技術能力較弱的教師約占到73.4%，另外還有43.1%的教師對新技術的學習不感興趣。這些數據足以表明，相當部分教師不善于使用新技術輔助教學。

二、TPACK框架下大學英語教師發展局限性原因分析

在如今的時代背景下，導致大學英語教師自身發展局限的原因有：第一，教師個人層面的原因。首先，部分大學英語教師缺乏將信息技術知識同課堂教學相結合的主觀意愿。雖然信息化時代給教師提出了更高的要求，但是在大部分高校中，教師對TPACK學習和研究的時間、學習成果對本身的教學評價、績效和職稱評定并沒有什么影響，加之大部分大學英語教師為女性，對家庭的時間、精力付出也影響了她們學習技術知識；其次，大學英語教師的專業背景均為英語，對于信息技術知識比較陌生，操作起來也比較復雜，這也影響了他們的學習積極性；再次，大學英語教師屬于穩定性極強的工作種類，40歲以上的教師在整個教師隊伍中所占的比例較大，他們對于新鮮事物的接受能力和接受意愿較差，特別是對于信息技術的學習；第二，外部教育環境層面的原因[1]。首先，學校對大學英語課程不重視，特別是在一些理工、醫學類高校，大學英語屬于邊緣學科，在學校的各種評估中并沒有太多助益，因而不能引起學校領導的注意，教師對課程設置、考核都沒有話語權，職稱晉升的機會也遠遠低于其他學科，課程設置不合理，教學內容老化在大學英語教學中是十分普遍的現象；其次，教師培訓缺乏針對性。目前大學英語教師也會參加一些教育技術課程培訓，但是培訓的內容均為信息技術層面，在培訓階段并不能做到技術同學科知識相融合，因而導致大部分教師覺得培訓內容晦澀難懂，達不到培訓的預期效果。

三、TPACK理論框架下高校英語教師專業化發展路徑

1.教師要樹立終身學習理念，扮演好教師角色

作為外語教師，自身過硬的語言能力是教師的基本素養，也是學生學習的重要保障，因而教師應該將掌握英美語言文化和中國的漢文化，實現無障礙跨文化交際作為對自身的基本要求，同時為了培養出滿足社會需求的國際化人才，教師應該重視除人文學科以外的專業英語知識。每個高校都有大學英語課程，該課程的發展在人文社科發展較快的高校要優于專業類高校，在一些理工類院校、醫學類院校，大學英語教師除了具備英語基本知識，更應該加強專業英語的學習，將大學英語課程同學生的專業課程結合在一起，這樣既能提升學生的學習興趣，還能切實讓學生掌握實用知識。同時從事專業教學的教師應該保持對英語的學習，積極讓自己成為大學英語教學的儲備教師，并且可以定期舉行相關講座，向大學英語教師普及相關的專業英語詞匯，共同推動大學英語教學的發展[2]。另外，我們充分認識到，其實技術本身并不能改變教育，真正能夠推動教育發展的是能夠應用技術的教師。因此，大學教師應該積極順應大數據時代的社會潮流，利用各種途徑獲得豐富的網絡資源，在多模態教學方式的整合、課堂教學設計方式以及教學軟件、平臺的使用方面多投入時間和精力，積極開發教學資源，創設合理的教學情境，使得師生的創新能力同步提升，在教會學生學習英語的同時，培養他們對新事物的接受能力、思辨能力和創新能力，從根本上提升教學質量[3]。目前慕課、微課盛行，但是在大學英語課程教學中卻并不常見，其實，相對于專業課程教學，大學英語教學所面向的學生更多，更加適合微課、慕課教學，這樣也能有效緩解教師的教學壓力，解決在課堂上無法照顧到每個同學學習狀態的弊端。

2.完善教師考核機制，從政策層面上促進教師提升TPACK能力

在高校中，大學英語教師是一個相對獨立的群體，與專業之間的關系并不密切。任何群體的發展都離不開外部環境，因而，高校領導應該為營造良好的TPACK提升生態環境。高校應該及時了解國家相關政策，并以此為指導，制定符合學校情況的合理且動態的教師評價制度體系和獎勵機制。在教師考核中，應該不斷弱化科研指標，實行發展性評價，更加關注教師師德師風、教學質量等同學生切實相關的內容，并且對教師的評價不能一刀切，應該進行分類管理，尊重教師的個性差異。任何活動都離不開經費的支持，學校應該從教育經費中專門設置TPACK培訓基金，以供教師參加長期、短期的各類培訓，獲得各種觀摩學習的機會，通過各種形式提高自身TPACK能力。教育是需要交流的，不能閉門造車。在一些普通高校，特別是偏遠地區，自身探索TPACK發展具有一定難度，這就需要學校邀請“外援”，可以主動同相關學校建立聯系，邀請他們的英語學科教育專業、教學技術能手同本校的大學英語教師組成一個TPACK學習小組，將別人的先進經驗引入學校。與此同時，學校應該對教師的收入類別作更加詳細的劃分，比如可以在績效考核中增加TPACK能力這一項，同時在教師評價中增加“教師是否積極使用現代信息技術進行授課”這一項，使得教師自身的TPACK能力成為教學評優、職稱晉升、工資收入的影響因素之一。通過以上措施，可以有效提升大學英語教師的學術水平，增加對自身課程的話語權，提升他們對信息技術學習的積極性，提升教師個人TPACK能力，從而促進學科教學發展，提升學生學習質量。

3.明確大學英語教師發展標準，確保教師TPACK能力發展

眾所周知，影響大學英語教學質量的因素有很多，但關鍵的就是能否擁有結構合理(學歷、年齡、職稱、性別等)、充滿活力、業務精湛的專業化教學團隊，由此可見教師在整個大學英語發展過程中的重要作用。因此，高校應該結合自身學校特點，制定突出本校特色的專業化大學英語教師專業發展標準，教師發展應該涉及到課程的目標、定位，教學資源的開發、利用和共享，課程網絡平臺的建設、管理和維護等。在確立明確的目標同時，學校可以以提升教師TPACK能力為主題，舉辦相關的教學比賽，充分利用已經建成的網絡平臺，以網絡講課比賽取代現場比賽，通過這樣的活動提升教師的網絡信息技術使用能力。學校應該完善課程考察監督機制，要成立專門的督導小組，督促教師學習TPACK能力，真正將信息技術融入課堂教學。同時，應該重視教師團隊的年齡更加合理化，設置專業英語的高校可以將大學英語同專業英語相結合，調整年齡結構，為大學英語教學團隊注入新鮮血液[4]。沒有設置專業英語的高校可以同相關高校聯合，實現人員流通，從而建立結構合理的大學英語教師團隊。同時，從人才選拔的源頭入手，結合學校實際情況，比如，醫學類高校，其實在諸多醫學背景出身的學生中不乏英語優秀者，可以將這類學生當作大學英語儲備教師，而不是僅從英語畢業生當中選拔。

結束語

教育大計，教師為本。作為大學英語教師，應充分認識信息知識對教學的重要影響，認清自身存在的主要問題，結合學生實際情況，提升自身TPACK能力，從而提高教學質量。學校也應該從政策方面給予保障，優化自身教師團隊，給予大學英語應有的重視，為教師提升自身TPACK能力營造良好的外部環境。新事物的發展不是一蹴而就的，應該充分理解我們目前所掌握的新技術同社會上日益發展的新技術之間的差別，可以迎頭趕上，但不能盲目跟風，在教學實踐中探索出適合自身校情的大學英語教學，培養出具有自身專業特色的高素質學生。