教師創業型角色認同：新時代創業型高職院校發展的邏輯起點*

楊慷慨，蔡宗模，張海生，吳朝平

（重慶文理學院，重慶402160）

生態系統的原意為“住所”“棲息地”，是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它們與環境之間共存的關系。在實踐生活中，生態往往包涵自然生態（人與自然）、類生態（人與人）和內生態（人與自我）的“三重生態”。創業生態系統就是運用生態學的原理和方法來研究創業環境與創業及創業教育的關系[1]。Isenberg認為，市場、政策、資金、人才、文化以及專業支持，是構成創業生態系統的“黃金標準”[2]。Dunn于2005年提出構建基于高校的創業生態系統并描繪了一個基本輪廓，但并沒有對高校創業生態系統進行概念界定[3]。創業型高職院校建設由創業型大學延伸而來，既有創業型大學的共性，同時又具有職業教育的個性化特征。不同于創業型大學將知識的生產、傳承與應用融于一體，在教學科研的基礎上倡導創業職能、積極推動學術資本轉化[4]，創業型高職院校重在培養創業型人才，而非傳統型高職院校以單純的技能型人才為培養目標[5]。教師是推動高職院校轉型發展的核心動力，創業型高職院校要達成這一目標，造就一大批創業型教師是基本前提，這需要學校賦予教師創業型的角色期望，激發教師發自內心的角色認同。教師角色認同是高職院校轉型發展的關鍵點，也是高職院校轉型發展的邏輯起點。引導和激勵教師自我革新，學習和實踐職業新角色，進而提高教師的自我認同感和職業使命感，才能突破高職院校轉型發展中受限于師資的困境。

一、教師角色認同是高職院校轉型發展的關鍵點

教師角色轉型是新時代高職院校建設的核心問題，也是當前高職院校轉型發展的軟肋，強調教師內在主體性的角色認同是教師角色轉型與否的真實寫照。弗洛伊德（Freud）的精神分析理論認為，認同（identity）是個體潛意識地向某一對象模仿的過程，以及由此產生的個體心理歸屬感。20世紀40年代，美國心理學家埃里克森（Erikson）在人格發展漸成說的基礎上提出了個體自我同一性理論，論證了認同對于人格整合和穩定的重要性。斯提克與斯坦森（Styker&Statham）認為，角色認同是指社會個體在社會結構和社會環境的基礎上，通過互動行為針對某一特定的社會地位來構建適用于角色的特定認同[6]。新時代高職院校教師創業型角色的認同過程，從本質上說就是理解自身主體性與被物化、專業性和復合性、身份固化和身份流變性等符號意義的過程。

（一）教師角色轉型是高職院校轉型發展的內推力

教師是學校創新發展的主力，師資隊伍的結構與水平決定了學校辦學的高度與層次，教師角色轉型是高職院校轉型發展的內推力。教師群體是建設創業型高職院校戰略目標的關鍵性要素，教師的角色轉型要在實現創業型高職院校培養高技能人才的育人功能、面向區域經濟社會發展的服務定位和自組織創業文化建設的參與中實現。

按照創業型高職院校建設對教師角色的要求，創業型角色是一種理想的教師角色。教師角色本身是一個歷史形成的過程，實現傳統型向創業型角色轉型殊為不易，學者與創業者的雙重身份的融合很難。“難”并非“不可能”，凡有所成就者無不是迎難而上，只有教師認可并實踐角色轉型，高職院校的創業教育發展、內部治理結構的優化和校企融合發展的提質等才能穩步推進，創業型高職院校建設才能從理論演變為實踐。如果教師角色始終停留于傳統定位而不能與時俱進，無論大學如何追求轉型，這些學校在骨子里仍然是傳統型大學[7]。

（二）創業型角色認同是教師角色轉型的標尺

無論是傳統的教師角色定位還是現代創業型教師角色的社會要求，都強調教師職位的社會期待，有著濃厚的結構功能主義色彩。美國社會學家、哈佛大學教授塔爾科特·帕森斯提出了著名的AGIL圖式。A（Adaptation）即適應功能，社會系統獲取資源并有效配置；G（Goal attainment）即目標實現功能，指社會系統所具備的確立目標并實現目標的能量與功能；I（Integration）即整合功能，指維持社會系統的連貫性和一體化；L（Latency）即潛護功能，指能量儲存并配置于系統[8]。結構功能視角下的教師角色認同就是將對教師職位的社會期待、社會結構性因素和教師個體對教師角色的認知整合在一起，強調教師個體對職業角色的積極建構和在社會結構制約下的內在主體性[9]。教師角色認同是一個多維度的心理結構，包括角色的定位、價值、行為、環境、技能和人際6個因素的認同[7]，可以概括為認知、情感和行為3個維度，是教師群體對社會賦予自身角色的認識和接受，并從行為上實現自身向理想教師角色的轉變。從教師個體角度而言，創業型角色認同是教師從傳統角色轉型為創業型角色的理想追求。教師角色定位模糊和角色沖突必將帶來角色認同危機，繼而產生教師職業倦怠和集體渙散，成為創業型高職院校建設的絆腳石。

二、新時代高職院校建設對教師角色的新要求

《教育大辭典》把教師角色定義為“教師的與其社會地位、身份相聯系的被期望行為”，包括教師實際角色行為和角色期望兩個方面。教師角色非常豐富，主要包含“傳道者”“授業解惑者”“示范者”“管理者”“研究者”“父母與朋友”角色等，不同的社會發展時期和不同類型學校辦學定位對教師有不同的角色要求。“知識的傳授者+學生成長的引導者”是傳統的教師角色，也是教師的基本職責。創業型高職院校賦予了教師新的角色要求，需要教師從傳統角色轉型為創業型角色。創業型高職院校是面向區域經濟社會發展，以培養創業型高技能人才為本質訴求，通過構建多元開放的創新型組織追求自我革新。教師創業型角色是指創業型高職院校教師表現出來的與其身份地位對應的行為模式，包含創業教育的實踐者、組織創新的參與者、區域發展的助推者和積極進取的自我成長者等角色。教師創業型角色的轉變，在內涵上體現為價值觀的轉變，在外顯行為上體現為行為的轉變，在社會認同上體現為身份的轉變。

（一）在價值觀上從單一到多元轉變

高校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的確立是教師“教學”、“科研”和“社會服務”職責和使命的體現。面對高等教育普及化和生源減少帶來的雙重壓力，高職院校必須轉變辦學思路，凝練辦學特色，提高市場適應能力和核心競爭能力。基于職業教育的區域性特征，創業型高職院校以創新性地服務區域經濟社會發展為辦學定位，更加強調高校的社會服務職能。相應地，創業型高職院校教師的價值不僅體現為教書育人，還有知識應用、技術創新、促進區域發展的社會責任，以及為創業型學生的成長樹立標桿和實行價值引領。

作為一類追求自我強大和自我控制的高校，創業型高職院校不再過度依賴政府的資源分配，而是更加積極主動從市場中獲得資源，并努力實現由知識資源向知識資本的轉化，呈現出學術導向與市場導向兼顧的二元價值取向[9]。這種價值取向映射到辦學理念、辦學模式和具體的教師激勵機制，對教師個人的價值觀產生較強的滲透效應。創業型高職院校強調效率與效益的價值觀，有利于引導教師有勇氣面對市場，參與競爭，走技術與市場結合的道路。此外，教師以學者和創業者雙重身份定位改變了社會公眾對教師的角色期望，教師自身的價值觀從“單一”轉向“多元”[10]，教師的價值轉向以“學術研究”價值觀為主導，同時關注學校績效、社會服務和經濟發展等多方面的“多元化”價值體系[11]。

（二）在行為上從被動適應到主動革新轉變

相比于組織變革的大學形態，積極的創新精神是創業型高職院校的靈魂所在。教師不僅需要傳道授業解惑，也需要成為一個積極進取的自我成長者。這迫使教師的行為方式也要從被動適應轉為主動革新，不僅參與學校管理，助推學校創新型組織建設，還要探索人才培養模式改革和轉變自身的研究領域。

創業型高技能人才培養是高職院校的本質訴求，而“雙創”教育則是創業型人才培養的基本方式。“雙創”教育離不開教師的積極參與和實踐，無論是人才培養方案調整、應用型研究轉型，還是具體課程教學方式、教學內容、教學方法和教學評價等的改革，都需要教師的深度介入。就研究領域而言，研究型大學主要追求對高深知識的基礎研究，對高職院校來說，面向區域發展需要的應用研究更有利于實現成果轉化，是實現學術創業不可或缺的必要條件。創業型高職院校通過不斷擴大發展外圍，整合資源優勢，為教師開展創業教育和應用研究提供政策支持和學術環境，促進教師個體更加主動求新求變。

（三）在身份上從學者到學者+創業者轉變

潘懋元認為，大學教師應成為教學過程的主導者、教育研究的主體者和教學改革的主力軍[12]。這是對大學教師基本角色的精辟概括，體現了教師的學者身份。創業型高職院校以學術創業為生命力，賦予教師“學者+創業者”的雙重身份[13]。這里的創業者是狹義上的創業者，是指教師開展產學研、申請發明專利等創業行為。為了實現創業型高職院校服務經濟社會發展的組織目標，也為了更好地滿足個人生存和發展需要，高職院校教師須緊密關注產業動態，主動尋求與在地企業的合作路徑，實踐其創業者的身份。同時，教師作為高校“雙創”教育的主力軍，其創業者身份也為學生提供了實踐機會，使學生能夠接近市場，提高未來的職業競爭力，并創造出新型師生關系模式。

創造性在不同的領域有不同的表現，沒有固定的模式。高職院校教師長期以來都是以教學為主，扮演的是學者的身份及相應的傳統教師角色。創業者的身份意味著教師徹底擺脫只會坐而論道的社會印象，意味著教師發展管道的多元化，也是創業型高職院校創業精神特質的體現。

三、教師創業型角色認同的內涵要求與路徑

教師創業型角色認同是創業型高職院校有效運行的源動力，其實現是一個持續發展的動態演化過程。在角色認知的基礎上，教師結合自身情況采取策略進行角色選擇，最后實現角色重構（如圖1）。

（一）教師創業型角色認同的內涵要求

1.角色認知是教師創業型角色認同的前提

創業型高職院校以其獨特性賦予了教師新的角色要求。教師“教書育人”的傳統角色處在金字塔的底端，也是教師的基本角色；“組織創新的參與者”、“區域發展助推者”和“創業教育實踐者”三大角色是創業型高職院校教師的基本特征，處在金字塔的中端，是教師的核心角色；“自我成長者”則是體現創業型高職院校積極進取的精神特質的典型角色，處在金字塔的頂端，是創業型角色認同的終極目標。

圖1 高職院校教師創業型角色認同的內涵要求

教師角色認知主要來自社會要求、學校要求以及個人認知。創業型高職院校建設作為校企融合發展國家戰略的支撐點之一，必須跨越理念與實踐間的鴻溝，讓教師在最短的時間內理解創業型高職院校的內涵和教師角色的新變化。教師角色認知受教師個人認知水平和認知意愿的影響，在現階段受學校環境的影響力巨大。

2.解決沖突之道是教師角色的理性選擇

創業型角色是創業型高職院校教師的理想角色或社會期望角色，在實踐中必然與教師原有角色產生沖突。為應對這些沖突，教師要解決好“學術”與“市場”的矛盾，尋求“學術”與“市場”的平衡點。教師角色選擇有三種策略：一是選擇“整合”策略，積極主動地整合這些期望角色，結合學術和市場，創造新角色；二是選擇“聚焦”策略，強化金字塔里的自身優勢角色，同時兼顧其他角色，學術和市場有所偏重，相對緩和地實現角色切換；三是選擇“摒棄”策略，無視這些期望角色，學術和市場完全分離，仍然保留教書育人的傳統角色。盡管第三種策略與新時代創業型高職院校教師的角色期望相悖，但在現實中仍然受到相當一部分教師的追捧。

教師角色選擇既受學校制度激勵和創業文化的影響，也受個人價值觀和原有角色的影響，所以教師角色沖突的解決需要從外部環境和教師個體內在雙管齊下。完善的管理機制以及和諧的人際關系會激勵教師采取積極的策略選擇角色，教師個人自我發展和自我實現的內在價值追求也是其積極應對角色沖突的潛在強大力量。

3.角色重構是教師角色學習和實踐的關鍵

教師角色重構是在角色認知和角色選擇的基礎上對角色的不斷學習和實踐，是教師角色認同的關鍵環節。創業型高職院校建設并沒有現成的經驗可循，只有一些未經實踐驗證的理論探討，因此教師創業教育實踐者的角色認知顯得更加迫切，“創業教育實踐者”本身沒有固定的模板和標準，需要教師自己在實踐中不斷摸索和塑造。

教師角色能否重構，既受國家政策等宏觀社會環境的影響，又受學校政策的影響，還跟個人的角色承諾密切相關。良好的社會輿論環境、學校持續穩定的激勵政策、積極上進的校園文化有利于激發教師的學習動力和工作熱情，幫助教師實現角色承諾。如果教師創業型角色缺少了穩定的政策激勵，即便教師有轉型的意愿，也只能靠自發學習和實踐，創業型高職院校建設必將步履蹣跚，高職院校發展難以與社會經濟發展對其社會職能的要求同步。

（二）創業型教師角色認同的提升路徑

角色認同是環境因素與個人因素互動作用的結果，教師創業型角色認同的角色認知、角色學習和角色重構三個環節都涉及環境和個人因素的影響。因此，教師角色認同的提升，也需要從外部環境和個人心理上雙重發力，才能取得較好的效果。

1.營造創新社會文化氛圍，用“雙創”引領高職院校師資建設

創新是引領發展的重要驅動力，是創新型社會形成的引擎。要形成高職院校教師思創新、能創新、會創新的社會環境，需要政府做好引導工作，創造良好的創新文化氛圍。沒有思想的大解放，創新發展就形不成大氣候。政府要破除各種各樣的思想障礙，大力開展公共創新服務平臺建設、引領創業投資等科技服務，暢通科技成果轉化渠道，完善科技創新支撐體系[14]。

知識產權制度是激勵創新的重要法治保障，創新成果得不到有效法律保護，社會不可能維持創新動力。國家要逐步建立行政與司法并行的知識產權保護體系，強化對侵犯知識產權等失信行為的懲戒，加大對科研人員的成果獎勵力度。創新發展需要久久為功，強化“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”的社會價值取向。創新社會環境的塑造，需要挖掘傳統文化中先輩敢為人先的創新文化，培育良好人文環境，推廣先進創新模式和經驗，激發全社會創新意識和熱情，倡導萬眾創新，努力營造崇尚創新、寬容失敗的社會氛圍和輿論環境[11]。

2.熔鑄創新校園文化，支持教師多元發展

文化是一所大學賴以生存和發展的根基。文化興國運興，文化強民族強。創業文化是創業型高職院校建設的長效目標，而教師正是學校創業文化的主要建設者與傳播者。大學文化同時是社會文化的重要組成內容，教師角色和大學文化在不斷的角色沖突和平衡中共同實現了創新。創業型高職院校追求效率，積極拓展外圍的價值觀更加迫切需要團隊合作，構建學習型、開放型和創新型組織，提高創新文化共享和輻射能力。高職院校教師主要通過技術開發與應用、決策咨詢、培訓服務和自主創業的形式實踐“區域服務者”的角色。高職院校是國家校企融合發展戰略的重要一極，校企融合發展要落到實處，就需要集聚多方資源，在多方共贏的基礎上實現持續創新。學校要緊盯地方產業結構的變化，在專業設置、課程開設等多個層面因時而變，促進人才培養與產業需求對接、專業設置與產業結構對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷、學位和職業資格銜接的全面實施。“非知之難，行之惟難”。學校應創造寬松的環境條件，倡導多元價值觀的同時，鼓勵教師知行合一，促進教師創業型角色認同。

“不值得定律”是管理心理學的經典定律，即“不值得做的事情，就不值得做好”。套用在創新型高職院校建設中，就是要提高教師的組織承諾，心甘情愿地做事。創新校園文化建設的要義之一是學校廣施人文關懷，幫助教師更好地實現人生價值，使之覺得角色轉型是“值得的”[15]。鼓勵“實踐”不能僅停留于理論宣講的精神鼓勵，更需要學校提供相應的扶持政策。調查研究發現，創業型高職院校建設中教師參與意愿的政策激勵呈現一大現實矛盾，即有科研成果的老師缺乏創業意愿，而扶持政策卻都傾向于成果豐富的教師，年輕教師科研成果不豐富但有創業意愿，卻難以享受政策帶來的福利。為解決角色沖突，高職院校的制度激勵要充分考慮青年教師的發展需要，倡導多元價值觀，激發他們的創造力，支持教師群體的多元發展。

學校創新校園文化建設要秉承在地化原則，發揮行業協會的信息服務功能，搭建學校與產業發展連接的立交橋。積極實施“請進來、帶出去”聯動戰略。“請進來”即高職院校按照專任為主、專兼結合的原則，配足配強創業教育教師，建設一支行業均衡、實務導向的創業導師隊伍[16]。“帶出去”強調企業兼職教師在為學生做創業指導時，帶領創業團隊直面市場經營風險，實現企業成功盈利。通過兩個戰略的聯動實施，發揮創業教育和企業聯動的功效。

3.正視角色沖突壓力，主動適應并實踐新的角色要求

教師個人與社會環境、學校文化等多因素互動，才能很好地將創業型角色這一高職院校的期望角色傳播和內化到教師身上，幫助其實現角色認同。皮格馬利翁效應表明寄予什么樣的期望，就會培養什么樣的人，這是人們實現自我價值的本能需要。社會、學校和學生的期望對教師的成長具有很大的暗示作用，有利于激發教師潛藏的職業理想。創業型高職院校是其發展戰略定位的應然追求，教師的創業型角色認同需要建立在對學校發展戰略的高度認可、對學校文化的自信和支持、對自我的創新和超越、對同事的理解與信任和對學校的包容與引導的基礎上。創業型教師角色的身份認同與專業發展能力密切相關，因此教師自身要強化專業認同，提高專業能力[17]，否則只會是緣木求魚，徒勞無功。

四、結語

創業生態視域中的高職院校教師角色認同是高職院校轉型發展的關鍵點，是新時代創業型高職院校建設的基礎。創業型教師角色最終獲得教師的認同不可能一蹴而就，而是外部環境和教師自身努力多重因素的結果：既需要地方教育行政部門真正貫徹教育部關于高校放管服的基本要求，又需要所在學校相應的制度激勵尤其是對青年教師的激勵，更需要教師自身的角色實踐。創業型高職院校建設并無現成經驗可循，教師新角色的認同路徑尚需不斷摸索，力求尋找到一條最佳路徑。