雙方向視覺傳達設計專業人才培養模式研究

梁冠博

摘要：伴隨著社會互聯網經濟的發展和產業轉型升級，視覺傳達設計專業人才培養模式也需優化升級。文章通過分析視覺傳達設計專業人才培養的現狀以及存在的問題，以浙江理工大學科技與藝術學院為例，以文創產業和科創產業發展為切入點，結合地方產業和地域文化，對雙方向視覺傳達設計專業人才模式進行研究。文章主要從系列課程重組、創新教學內容、云端教學、雙師教學等方面來構建雙方向特色的人才培養模式，培養時代所需的創新型應用性人才。對其他院校改革升級視覺傳達設計專業人才培養模式具有一定的啟示作用。

關鍵詞：文創產業 科創產業 視覺傳達設計專業 雙方向 人才培養

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020）11-0073-03

引言

在互聯網經濟的大背景下，產業轉型升級，科技創新產業和文化創意產業蓬勃發展。獨立學院視覺傳達設計專業培養的人才需適應新型社會的需求，教學知識體系、教學方式等都需轉型升級，在注重專業教育的同時注重“人”的教育。

一、視覺傳達設計專業人才培養近況

中國的視覺傳達設計專業屬于設計學類專業，屬于實用美術范疇，早期稱作裝潢設計，后來稱作平面設計，直到現在還有個別學校稱作裝潢設計專業。“其課程體系：基礎課+專業課+實踐課。[1]”互聯網經濟的發展給科創產業和文創產業帶來勃勃生機，催生出新的人才需求，如UI設計師，體驗設計師，創意設計師等，這部分人才缺口大。視覺傳達設計專業與這些新興行業有較高匹配度。傳統的視覺傳達設計專業人才培養存在著如下幾個問題：

問題一：人才培養目標不能滿足多元化市場的需求。數字化背景下，尤其是互聯網行業，一年一個變化，行業迭代快，而高等院校的人才培養目標要更新換代，從申請到實施一般要2-4年，其過程繁瑣，多層審批，迭代速度慢。文創產業，科創產業等新興產業的興起，網紅經濟，直播平臺多元化的市場對視覺傳達設計的人才提出新的需求。問題二：數字科技方向的課程缺乏系統性。傳統視覺傳達設計認知還停留在以紙質媒介為主體的平面設計。原有的課程設置滿足原有市場需求，但對于欣欣向榮的文創產業和潛力無限的科創產業相關的課程卻相對缺乏，雖然零星地設置了一兩門此類相關課程，但與其他課程關聯性少，數字科技方向課程缺乏系統性。問題三：教學模式相對單一。數字化背景下，視覺傳達設計專業知識的信息傳播不再局限于線下課堂上教師的講授和紙質媒介（書籍、報紙）等單向的傳播方式，PC端和移動端上有大量優質的教學視頻和前沿新銳的視覺傳達設計作品展示，如花瓣、站酷等網站以及APP、微信公眾號等，這些都拓寬了學生獲取專業知識的渠道。數字化時代，學生注重矢口識的傳播效率、師生間雙向互動興和課堂的趣味性，不再滿足于單一課堂的教授形式，對課堂體驗有更多的需求。問題四：數字信息類的老師相對缺乏。隨著社會人才需求，視覺傳達設計專業的教學改革，催生出相關信息數字設計類的課程，但是此類相關的老師卻相對匱乏。高校里年紀大的教師相對保守，相對此類課程更愿意教授原有課程;部分新老師從高校直接進高校，愿意教授此類課程，卻缺乏相關的實際工作經驗，對移動互聯網市場的需求把控度相對不足;外聘相關有經驗的行業人才教授雖然能解燃眉之急，卻缺乏穩定性。高校很難招聘到教字設計相關的高端人才，原因在于互聯網相關單位的工作薪資遠高于高校，且具有更廣闊的職業前景。

二、明確新型社會下的視覺傳達設計專業人才培養方向

國內部分高校對于視覺傳達設計專業認知還停留在平面設計，國外高校對于此專業的認知更加寬泛，認為將信息轉化成視覺形式傳播出去的設計均可稱之為視覺傳達設計。移動互聯網時代信息傳播方式更加多元化，傳播媒介從紙質媒介到屏幕媒介，從靜態傳播到動態傳播，從單向到互動。視覺傳達設計專業的人才培養要著眼于未來社會的發展趨勢。全國這么多所高校都有視覺傳達設計專業，如何百花齊放，根據各自高校的辦學特色，形成各自競爭力。

課題組結合浙江理工大學科技與藝術學院視覺傳達設計專業優勢，尋找數字化背景下文創產業和科創產業的人才突破點，升級人才培養方向。為此課題組調研了具有視覺傳達設計專業的國內外121所院校，其中包含國外院校16所，中國25個省，105所高校，包含10所雙一流設計學院，如“中國美院、清華美院、同濟大學創意設計學院等[2]”，八大美院，各省本專業口碑比較好的綜合性本科院校和獨立學院。在2019年調研中發現，調研的105所院校中的視覺傳達設計專業有43所分方向，分出來方向（如圖1所示）。最多分4個方向，如中國美院分東方工作室，品牌工作室，信息工作室，多維工作室（圖2是課題組成員在中國美院多維工作室取經）。視覺傳達設計專業分方向呈現地域性特征，沿海地區院校基本分方向，分的方向也和地方經濟產業與院校原本的師資結構緊密聯系。江浙滬地區主要分平面設計、信息設計、數字媒體設計、文創產品設計等方向，廣東深圳地區增加交互與界面設計、游戲設計，中部地區分品牌包裝設計、展示設計等。部分學校結合當地文化特色開發系列課程，如山東藝術學院挖掘齊魯文化、儒家文化，塑造具有區域化特點特色專業，廈門大學嘉庚學院部分課程結合閩南文化。浙江理工大學科技與藝術學院位于紹興，互聯網經濟對周邊產業轉型帶來的巨大變化，同時紹興上虞歷史人文底蘊深厚，德孝文化、瓷源文化等都給文創產業提供了豐富的開發資源，這些都給浙江理工大學科技與藝術學院視覺傳達設計專業的同學帶來更多的機遇。課題組結合實際情況，分析新型社會數字化產業和地方文創經濟產業發展下對相關人才的需求，重組課程知識體系，提出并試行雙方向視覺傳達設計專業人才培養方案。

三、視覺傳達設計專業雙方向人才培養模式

在數字化時代背景下，浙江理工大學科技與藝術學院雙方向視覺傳達設計專業人才培養模式結合地方經濟發展需求。雙方向是指從傳統和科技兩個方向出發，傳統方向指傳統平面設計，與文化創意產業結合，培養新時代文化產業所需的創新創業人才;科技方向指信息設計，與科創產業前沿技術結合，培養新科技下對視覺傳達專業設計的新型應用型人才。按照“1.5+2.5”的學習模式（1.5是指大一和大二上學期基礎教學，2.5是指大二下半學期開始到大四各自分方向學習）進行人才培養模式的改革研究。第—次雙方向人才培養試行是從2016級學生于2018年開始。從2年的試運行中來看，雙方向的人才培養方案能調動學生的學習積極，提高教師自身業務水平能力和師生的創新實踐能力，適應社會人才市場的需求，同時也發現了一些問題。第一，兩個方向缺少核心特色課程設置，學生基礎課程學習不扎實，科技方向尤為明顯;第二，雙方向專業選修課選課機制不成熟，不同方向選課人數相差很大;第三，學生實踐能力相對薄弱，如何適應于區域文化產業經濟和互聯網創新科技產業的人才需求。第四，科技方向教學成果相對弱，此方向的相關競賽和實踐項目相對缺乏。課題組總結試行期間出現的問題，提出解決方案并優化視覺傳達設計專業雙方向人才培養方案。

（一）注重基礎課程建設，構建雙方向特色系列課程。課題組在試運行中發現原課程設置上缺乏一定的連貫性，部分學生基礎薄弱，經常在本課程中學得挺好，但是在上后續課程的時候，沒辦法融會貫通。課程設置為“通識教育+必修課+選修課+實踐課+第二課堂”。重視基礎課程建設，積極進行相關基礎課程的教學改革和，如院《圖形創意》重點課程建設等。針對信息設計方向學生在排版方面的能力相對薄弱的問題，加強基礎課程如《版面設計》課程相關內容的練習，打好專業基本功，為后續課程持續發力。

建立群課機制，構建雙方向特色課程體系。平面設計方向：設置品牌策劃、品牌視覺，品牌包裝，視覺整合等系列課程，課程內容與地方文創產業結合，挖掘地域文化價值，探索文化產業與視覺傳達設計新發展。信息設計方向：設置設計思維、動態傳媒信息設計、移動界面設計、多維整合設計等系列課程，課程從科技創新產業出發，探索新技術和新產業下的視覺傳達設計新方向。兩個方向的課程設置在建立自己特色的基礎上充分考慮到知識點和設計能力的上下連貫性，培養學生綜合型的創新能力。合理安排兩個方向相應的選修課程比例，具有不同學科、不同專業、多層次交叉性的選修課滿足雙方向學生學習需求。

（二）與時俱進的動態創新課程內容。雙方向視覺傳達設計專業對人才培養方向的側重點不同，學生就業趨向也有所不同。學校應結合社會經濟發展，發揮地域資源優勢，結合地方產業形態、地域文化形態進行具有時效性的課程內容開發，動態創新課程內容，注重雙方向特色發展。如基礎課程《招貼設計》中融入一些思政內容，2020年主題是疫情反思，注重培養學生身為設計師的社會責任感。《信息圖表設計》課程選題立足地方經濟產業，緊隨社會熱點話題，2018年“圖解上虞”，2019年“垃圾分類”，側重學生信息設計思維方式的培養，以圖解為基礎，嘗試多維的視角傳達信息。信息設計方向特色課程《動態傳媒信息設計》2019年探討在大數據、人工智能，VR，AR，MR全息影像等技術下在數字世界未來民間工藝的多種可能性，圖3為發布在公眾號上的課程小結;2020年“疫情防控專題設計”，通過動態信息圖，動態海報、APP設計、交互設計的手段來闡述由“疫情”引發的吃穿住行等問題，用設計發聲，做有社會責任感的設計。圖4《疫情管理局》動態海報是學生在課程期間設計的，作品收集并梳理2020年1月至4月中國相關疫情防控信息，圖解式倡導科學的防疫措施，體現疫情高效的動態管理。平面設計方向特色課程《視覺衍生品開發實訓> 2019年設計的主題是心有所“鼠”，啟發學生以一個較為寬廣的跨界視野看待視覺衍生品設計行業的未來。圖5為此課程框架，分理論模塊和實踐模塊，讓學生了解視覺衍生品的市場和開發流程，課程注重視覺圖形和材料特性的有機融合（如圖6學生課程作業《鼠表情杯墊》）。課程內容與時俱進，教師團隊集體備課，結合社會熱點需求和項目需求，定制課程創新課程內容，課堂上根據課程的教學反饋，動態優化課程。

（三）實踐教學，產學研用聯合互動。針對學生實踐能力和企業缺乏契合度的問題，加強雙方向各自的實踐課教學，建設視覺傳達設計雙方向特色實驗室，如平面設計方向建立絲網印刷實驗室，信息設計方向建立數字媒體實驗室等。高校與企業共建創新創業基地、科技孵化基地等。浙江理工大學科技與藝術學院視覺傳達設計雙方向實踐課程建立與地方特色小鎮，創新產業，文化產業等合作，從而發展各自方向特色。“產教融合[3]”，融實踐教學于實際項目中，使教學更加接地氣。如平面設計方向《視覺衍生產品開發實訓》課程與2018年與杭州工藝美術博物館建立相關合作，開發相關文創產品，使學生了解真實社會中的市場現狀，提高綜合設計實踐能力。信息設計方向如《動態傳媒信息設計》課程，以新科技下的項目需求為導向，結合實驗室實踐教學（如圖7在實驗室體驗VR）;《交互設計》課程結合相關企業做APP原型開發，鼓勵學生作品向相關產業轉化。互聯網移動教學，小組團隊合作，真題真做，培養新科技下創新型應用型人才。兩個方向存在交叉和整合，“產學研聯動，實現教育鏈和產業鏈有機融合[4]”。

（四）優化教師梯隊，加強雙師教學。視覺傳達設計專業是非常具有創新性和應用性的學科，雙方向的師資建設是優化課程建設強有力的保證。數字信息設計相關的老師相對缺少，鼓勵本專業教師升級轉型，分批分階段的使教師有重新學習的機會。平面設計方向：建議教師實地考察相關文創產業鏈。信息設計方向：建議教師考察、了解、學習相關前沿數字信息知識。同時雙方向教師均可通過國際設計或教育工作坊，國內外設計行業前沿資訊的獲取，在線課程的學習等多渠道方式提高自身的專業能力和教育水平。教學中對于企業中有實踐經驗的專業人士和數字科技行業（如VR）人才的吸納也尤為重要，可以采用客串、講座、座談，工作坊等方式讓具有設計工作經驗的人來和專業教師一起在實踐教學中進行雙師教學，如圖8為印刷實踐課聘請香蕉魚書店的關老師和專業老師一起實踐教學RISO印刷。

（五）優化雙方向選諜機制，注重教學管理和評價。針對雙方向視覺傳達設計專業學生不同方向人數懸殊的問題，調研了一些高校，他們是如何解決這個問題。有些學校分方向的時候需要考試，根據考試成績，成績后面的學生服從調劑。有些院校是根據專業成績，成績在前25%的具有優先選擇權，其他同學參加考試和面試，也有高校是完全尊重學生自己意愿選擇。課題組首先優化雙方向的人數比例，然后在大二上的時候，做好全面的雙方向選課指導，根據學生個人牛寺色，客觀地引導學生選專業方向。

建立線下線上的教學資料的管理。利用云盤，規范線上文件管理，建立教學資源庫（包括前沿理論、設計案例、學生作品等）便于后續的教學。提高視覺傳達設計雙方向的教學成果向社會、企業實際應用的轉化率。

完善教學評價體系。在專業課程中，要求學生進行過程的詳細記錄，并進行多次的匯報，邀請行業專家參與進行成績的測評，并將過程的匯報計入總評成績。課程的評價分成3個部分。第一部分：各個項目的過程評價（由專任教師、全體學生共同評價）。第二部分：成果展示評價（由企業指導教師、專業骨干教師、全體學生共同來評價），每次課程需要做課程作業展并發布在微信公眾號上進行推廣線上線下同時展覽，點贊和留言也作為部分評價依據。第三部分：第三方評價機制，社會對項目成果的評價將作為加分環節（由作品錄用或是設計比賽成績等來決定）。客觀公正的教學評價體系，督促教學可持續發展。

（六）云端教學和項目制教學。“互聯網+”時代，“教學形式不在局限于線下課堂。如MOOC、微課等一系列新穎的教學概念不斷涌現[5]”，超新學習通，網易公開課等平臺給線上教學提供了很多優質課程資源，同時釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等平臺讓在線直播教學和交流更加便捷。根據視覺傳達設計專業雙方向課程的不同性質，合理的利用互聯網教學（如圖9動態傳媒信息設計云端直播課堂截圖）。云端教學分直播課、錄播課、互動課等幾種形式，具體云端教學流程如圖10所示。例如釘釘平臺的直播功能在直播的同時具有錄播功能，直播結束后課程錄播視頻支持移動端和PC端無限循環回放（如圖11），便于學生更好地掌握知識點。錄播課需提前錄制相關課程視頻，并把課程視頻和教學資料上傳到相關云端平臺，學生通過平臺進行打卡學習，此類課比較適合理論類教學。視覺傳達設計大部分專業課適合線上線下聯合的教學模式，專業課里的理論教學可利用線上優質教學資源+直播課的形式，結合線下設計練習和線上課程作業討論，如用釘釘會議平臺，支持多人模式交流討論，跨越時空的界限。云端教學“為學生提供了開放、共享、交互、協作的學習模式[6]”，加強學生學習和教師授課雙向能動性。

設計是個復雜的過程，它包括市場調研一創意草圖一設計創作一設計制作等多個環節。在視覺傳達設計雙方向的課程中融入項目制教學，以項目引導為主的個性化討論式教學，讓學生真實地去體驗市場，小組合作進行思維的碰撞、設計創作和成品制作。教學成果注重項目的落地性，需階段性的進行項目闡述，培養學生協同創新能力和服務社會的能力。

結語

浙江理工大學科技與藝術學院雙方向視覺傳達設計專業人才培養模式研究以文化創意產業和互聯網科技創新產業為雙方向切入口，注重雙方向系列特色課程的開發，動態創新課程內容，雙向并行，雙向并重。在創新網絡化教學方式的同時融入項目制教學，提倡雙師教學，高校與企業共建產學研基地。雙方向人才培養模式有利于提升學生的社會競爭力，研究成果對其他院校的人才培養改革具有一定的參考價值。.

基金項目：浙江省高等教育十三五第一批教學改革研究項目（jg20180478）。

參考文獻

[1]明蘭，廖建軍數字化時代視野下視覺傳達設計專業人才培養模式研究[J].藝術與設計（理論），2013 （Zl）：150-152

[2]巫漾.從網絡輿隋看“包豪斯百年”在中國的影響[J].家具與室內裝飾，2019 （10）：12-15

[3]李正周.視覺傳達設計專業“產教融合”發展的實踐途徑探究[J].設計，2017 （09）：94-95

[4]孫轂穎.高職教育產教融合發展的策略與探索[J].北京教育（高教），2018 （05）：8-11

[5]李若輝.基于“互聯網+”的設計專業課程教學改革途徑研究[J].設計，2018 （13）：94-95

[6]羅瑞蘭.以數媒專業為例研究混合式教學模式下專業信息化教學資源庫的建設問題[J].設計，2017 （21）：76-77.