校地融合背景下應用型高校服裝畢業設計成果商品化研究與實踐

劉建鉛 盧燕琴 虞紫英

摘要：旨在推動應用型高校服裝創意資源的市場化轉化。文章圍繞應用型高校服裝畢業設計成果商品化特征及教學現狀的分析，指出現有的畢業設計成果因缺乏產品屬性和轉化條件而不利于商品化轉化。提出強化頂層設計、構建跨專業教學團隊、重構實踐教學平臺、開辟商品化教學路徑等創新舉措，經我校實踐表明該系列舉措可以有效提升應用型高校服裝畢業設計成果商品化轉化效率。

關鍵詞：校地融合 應用型高校 服裝畢業設計 產品屬性 成果商品化

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020）11-0098-03

引言

應用型高校服裝畢業設計成果是檢驗學生四年學習成效、展示高校辦學水平的重要手段，凝聚師生巨大的心血和無限的創意力量，耗費大量的人力、物力、財力成本。受各種因素影響，很多學生的畢業創作是當一件藝術品在做，不是當一件產品在做。產品思維跟藝術思維不一樣，藝術創作強調靈感和形式，不強調它對人群的適應性。”[1]因此，學生特別注重服裝畢業設計成果的“看點”設計，著力塑造服裝視覺沖擊力和藝術感染力的形象。這些作品多數為了表演而設計，原創性和觀賞性俱佳，產品屬性明顯不足，難以流入市場凸顯真正的設計價值，造成創意資源的極大浪費。

在校地融合背景下，應用型高校與地方政府、企業、行業的融合更為密切，充分挖掘多方優勢資源助推高校服裝畢業設計成果向產品轉化并流向市場，不僅有利于增強學生的商品意識和設計實踐能力，激發創作熱情，還能為市場和社會輸送創意產品與跨界人才，對高校、企業、行業都具有重要的意義。

一、應用型高校服裝畢業設計成果特征

（一）主題明確，客群模糊

主題是服裝畢業設計創作的向導，具有凝聚設計思維、凸顯設計創意、表達作品涵養的重要作用，貫穿成果塑造的始終。應用型高校一般會根據辦學定位及自身特色確定每屆服裝畢業設計的主題，學生在該主題的引領下深入挖掘其內涵，結合自身興趣確立個人創作的方向。但由于學生的商品意識不強，教師的教學引導有限，服裝畢業設計成果普遍缺乏清晰的客戶群體。許多學生以服務于虛擬客戶群體為設計目標，沒有對客群的行為、喜好展開分析，缺乏真實客戶的有效反饋;也有部分同學從沒考慮過為哪一類客群而服務，只是單純的自我情感、個人審美喜好的自由表達，致使設計成果脫離實際客戶群體需求而難以商品化推廣。

（二）形式統一，能耗巨大

為了便于統一管理，以良好的整體形象對外展示辦學特色和實力，應用型高校服裝畢業設計成果形式往往高度統一，絕大多數院校以舞臺表演系列化服裝作品的形式展示設計成果，期望以較高的曝光率來擴大學校和專業的辦學影響力，收獲社會贊許。因此，師生格外注重創新理念和前沿科技的應用，以原創性和概念化方式表現作品的獨特性和唯一性;追求視覺效果的表達，超大的廓形、繁復的工藝、層疊的結構等耗費大量人力、物力、財力成本的視覺化設計隨處可見，致使服裝畢業設計成果缺乏適穿性和流通性而止步于舞臺表演，造成資源的浪費。[2]

（三）風格多樣，規模有限

應用型高校每屆服裝畢業設計指導教師和學生人數眾多，師生喜好多種多樣，設計水平高低不齊，對設計主題的認知和細化應用各具特色，促使畢業設計成果風格趨于多樣化。一般以3-5套作品為一個系列，一屆服裝畢業設計成果30-50個系列，經常能看到經典與前衛、職業與休閑、街頭與都市、民族與運動等多元化風格并存的局面，如若百花齊放般絢麗多彩，為觀眾帶來了豐富的視覺體驗和感官刺激。但過多的風格種類致使每一種風格的作品規模極為有限，為成果的商品化推廣帶來了困難。一般的企業或營銷平臺都有自身明確的產品風格及其規模等各方面的預設，較少有企業或營銷平臺能同時接納如此多樣化、小規模、高成本的設計成果的推廣即便時下熱門的各類自媒體、社交平臺也無法適應銷售這類設計成果。

（四）創意十足，脫離市場

應用型高校服裝畢業設計成果歷經“十月懷胎”般孕育，從靈感火花碰撞到設計方案論證、從坯樣雛形打磨到實物成品定型，創意之光普照始終，學生傾其所能百般呵護，為成果添加各種創意標簽。十足的創意設計成果造就了舞臺上虛假繁榮的景象，而過度的創意設計使成果如若營養過剩的胎兒，不是太胖就是某些重要身體指標與正常胎兒相去甚遠，嚴重影響后天的生長、發育。就這類服裝畢業設計成果而言，其創意不僅難以適應個性化的市場需求，更因缺乏產品屬性而難以流入市場，無法解決社會對創意產品的大眾化需求。因此，服裝畢業設計成果強調創意無可厚非，但必須堅持適度原則，只有合理兼顧設計創意與市場需求之間的平衡點，才能更有利于服裝畢業設計成果的商品化轉化。

綜上所述，應用型高校服裝畢業設計成果特色鮮明，個性十足，但顯著脫離市場，缺乏產品屬性，難以吻合市場的規模化銷售以及消費者的個性化和大眾化需求，不利于其商品化轉化。二、應用型高校服裝畢業設計成果商品化教學現狀

（一）缺乏校地協同的頂層設計與規劃

相較于傳統教學，應用型高校服裝畢業設計成果商品化教學的內涵更加豐富，對教育資源的需求更加多元，教學關系更為復雜。涉及校內外或跨學院教學資源的創新整合以及與地方政府、企業、行業更為深入、全面的戰略合作關系處理等事宜。原則上這些工作應由院、校、企等多方領導協同建構，通過頂層設計健全教學體制與機制，根據實際教學需求規劃與整合校內外教學資源，才能保障商品化教學順利實施。而現行的服裝畢業設計教學規劃與統籌工作主要由教學系或專業主任承擔，二級學院教務辦和學校教務處協助督查，學院、學校及校外相關企業、行業領導較少介入，頂層設計與規劃明顯缺失，致使教育資源的拓展和教學關系的序化受限，畢業設計教學成果商品化成效必然受到嚴重影響。

（二）缺乏校企融合的應用型師資團隊

在教育部、國家發改委、財政部聯合發布<關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》之后，高校更加注重應用型師資團隊建設，通過內培、外引等手段提升雙師雙能型教師比例，師資團隊更趨合理。但離服裝畢業設計成果商品化教學需求仍然有不少差距，主要表現在三個方面：一是校外企業導師無法實質性融入教學過程;二是許多高校的雙師雙能型教師認定標準偏低，教師的應用性能力沒有真正達到企業、行業水準，無法準確應對風云變幻的服裝流行市場;三是真正具有企業、行業設計水準的雙師雙能型教師迫于教科研壓力或忙于個人副業而無暇顧及繁重、系統化的教學任務，致使服裝畢業設計成果商品化教學無異于常規形式，教學成效低下。

（三）缺乏整合創新的實踐教學平臺

實踐教學平臺是服裝畢業設計教學過程中必備的教學資源，也是應用性復合型人才培養極為重要的載體。在服裝設計、加工、營銷、推廣等各方能力一體化培養的畢業設計成果商品化教學過程中，高校應更加注重整合創新的實踐教學平臺建設。受制于各種因素，高校現有的各類實訓中心、設計工作室、網絡教學平臺、實踐教育基地、創業孵化園等實踐載體散落于校內外，難以發揮各自所長，更無法形成合力，不能滿足服裝畢業設計成果商品化的實踐教學需求。

（四）缺乏對設計成果的營銷創新

服裝畢業設計成果商品化教學的最后一環是對設計成果的營銷推廣助力其流入市場而轉化為商品。受傳統教育管理體制和辦學機制的影響，高校設計教育“始于設計創意，止于設計作品”，注重過程的創意表達及結果的形象包裝，鮮有將設計作品這一創意成果的營銷推廣納入教學及考核體系之中。隨著國家“大眾創業，萬眾創新”口號的提出，各級政府隨之出臺創新創業配套政策和相關措施，高校學生的創新創業熱情持續高漲，對設計成果的營銷推廣有了更為迫切的需求。盡管應用型高校不少專家學者此前已經著手設計成果的商品化研究，對設計成果的營銷推廣做了不少努力和嘗試，但研究成果融合設計教學、指導設計實踐方面依舊不足，特別是在服裝畢業設計成果商品化教學過程中對設計成果的營銷創新極度缺乏，沒有依托互聯網、大數據、人工智能等先進技術手段對設計成果的銷售、推廣、流通等方面進行創新運用，不利于設計成果商品化營銷推廣-。

三、應用型高校服裝畢業設計成果商品化教學途徑與實踐

（一）立足地方，強化頂層設計

校地融合背景下應用型高校的辦學資源有效拓展，辦學活力明顯增強，與地方政府、行業、企業的關系越加緊密。作為應用型的服裝與服飾設計專業，更加離不開地方產業、企業強有力的支撐。在服裝畢業設計成果商品化實施過程中應立足地方產業發展所需，強化頂層設計，主動服務地方文化、經濟建設。深入調研制約地方產業及企業發展的突出問題，集全校之力提供智力幫扶及實踐指導，同時創新校地、校企融合發展手段和成果商品化的教學途徑，保障校、企、師、生的共同利益，有效解決教學與產業、企業之間互動發展、互利共贏的瓶頸問題。

嘉興學院應用技術學院地處中國平湖服裝產業集群之地，在深化校地融合發展過程中立足地方特色羽絨服產業，專門成立校地議事機構——嘉興學院平湖校區理事會，校長任理事長，市長任副理事長，校地相關職能部門負責人任理事會成員。通過頂層設計與戰略部署，雙方在人才引進、專業與產業聯動發展與布局等方面取得顯著成效。以服裝畢業設計成果商品化教學為突破口，協同地方龍頭服裝企業打通校企深度融合發展的路徑，大力開展基于地方企業新品研發的設計類專業畢業設計成果轉化服務工作。經過幾年的探索與實踐，校地、校企合作廣度不斷擴大、深度不斷延伸、力度不斷加大，效果顯著。制約產業和企業發展的瓶頸問題得到了較好的解決，高校師生的實踐能力及社會服務的水平顯著提升。

（二）多方聯動，構建跨專業教學團隊

服裝畢業設計成果商品化教學是一項復雜、系統的工程，需要合理整合校內外教育資源，配置優勢教學力量，著力與地方產業、企業、跨院系教學單位聯動，構建適應商品化教學的跨專業師資團隊。一支團隊以6-8名成員為宜，由校內外導師共同組成。原則上校外導師占比不少于40%，且由企業設計總監（或產品研發負責人）、技術總監、營銷總監（或商品總監、運營總監）等人員構成;校內導師應不超過60%，一般由一名高級職稱且具有豐富市場經驗的雙師型教師領銜，若干具有市場實戰經驗的服裝設計、服裝工程、市場營銷等專業骨干教師組成。由于跨專業教學團隊構成情況較為復雜，校內涉及不同學院、不同專業教師，校外涉及不同企業、不同崗位人員，因此建議由二級學院教學院長協同企業、行業負責人共同調度，由主導商品化教學的專業負責人（或系主任）根據成果轉化服務對象的實際需求分別組建對應的跨專業教學團隊。

我校跨專業教學團隊構建過程中充分整合地方企業的優勢實踐力量，以服裝畢業設計商品化教學項目為載體，以服務地方服裝企業和產業發展為主要目標，構建集服裝設計、服裝工程、市場營銷等跨專業師資力量為一體的校內外師資團隊，形成兩支分別由8名具有豐富市場經驗的跨專業教學團隊。第一支團隊主攻地方特色羽絨服裝品類，以解當下地方羽絨服裝企業產品研發能力不足的困境;第二支團隊面向服裝全品類，以滿足企業未來多品類發展和高校畢業設計成果多樣性的雙重需求。團隊構成詳情如下表。

（三）整合資源，重構實踐教學平臺

為暢通畢業設計成果轉化路徑，提高成果轉化效率，高校應面向市場整合校內外資源，校企師生聯動，以市場需求、企業化運作為導向，打破校內外各類原有的實踐中心、實訓平臺、設計工作室、實習基地等實踐載體的時空界限，融合各方優勢資源，于校內實行一體化建設，構建貫穿人才培養全過程，多方協同、資源共享、產學合作的創新設計實驗實踐教學平臺[3]。

我校與地方龍頭服裝企業以共創服裝品牌、共營全國直營門店為契機，在校內共建高度融合型實踐教學平臺一一嘉興學院，華城集團國際服裝研發中心。該中心嚴格按照企業化運作模式的標準和要求配備相應資源，大力整合校內外已有的各類實踐、實訓場所和硬件資源，按照設計研發、生產制造、營銷推廣三個模塊分別構建設計中心、技術中心、面輔料中心、封樣室、后道整理室、商品展示陳列室等公司化辦公場所。營造濃厚的企業化氛圍，從地方企業抽調實戰經驗豐富的商品企劃師、設計師、版師、樣衣工、后道整理員、采購員等人力資源入駐該研發中心，與校方跨專業師生團隊按企業運作模式協同共事，實現設計研發、生產制造、展示陳列與銷售推廣等實踐教學活動一體化發展，構建符合市場發展需求、滿足商品化教學需要的創新綜合實踐教學平臺，為服裝畢業設計成果商品化教學提供有力支撐。

（四）聚焦產品，開辟商品化教學路徑

服裝畢業設計實施過程中改變傳統的偏重藝術化創作的教學導向，削弱創作過程中的“看點”塑造，堅持走面向市場、聚焦產品的畢業設計創作之路。強化師生整合創新能力的培養，依托創新設計實驗實踐教學平臺開辟由“藝術品”向“產品”再向“商品”有序轉化的實踐教學路徑。嚴格遵循企業產品研發的流程和標準，將藝術品創作中的獨立精神和創新視角融入畢業設計成果創作之中，突出成果的“賣點”設計，根據企業定位、市場需求、消費者喜好等要求打造成果的產品屬性。通過校地共創大學生創業園區、校企共建服裝品牌、師生獨立創建創意設計工作室等商業化載體，將服裝畢業設計成果推向市場，暢通成果商品化轉化的實踐教學路徑。

我校以校企共建的國際服裝研發中心為實踐載體，發揮中心的集成優勢，依托研發中心的商業資源和跨專業教學團隊，扎實推進基于校企合作品牌產品開發和地方服裝企業產品研發的畢業設計教學工作。深入分析師生特點，將畢業設計選題與企業對產品的需求一一對應。如引導擅長概念化設計表達的同學針對企業的形象款產品展開設計，鼓勵潮流文化愛好者針對企業的時尚款產品而設計，把經典款產品留給個性內向、功底扎實的學生去實現。通過針對性的設計與服務，畢業設計成果直接轉化為校企共有服裝品牌或地方服裝企業的產品，實現畢業設計教學與研發中心的商業運作有機融合，顯著提升師生創新實踐能力和社會服務能力，大大提高畢業設計成果商品化轉化效率。

據不完全統計，近兩年我校服裝與服飾設計專業約30%畢業設計成果通過國際服裝研發中心的商業運作直接轉化為地方服裝企業的產品而流向全國市場，有效解決了地方企業產品研發能力不足、成本支出高昂等問題，為地方企業的長遠發展和我校服裝與服飾設計專業內涵式發展提供強有力的支撐，實現政、校、企多方共贏的良好局面。

結語

服裝畢業設計成果商品化教學是應用型高校設計教育改革與發展的必然趨勢，是打破設計教育界與服裝產業界之間壁壘實現設計成果有效轉化的途徑，對高校自身發展和應用型人才培養、助推企業提升效益都具有重要的意義。應用型高校應強化頂層設計，深化校地融合，依托地方企業、產業資源，加強應用型師資團隊和實踐教學平臺建設，堅持市場需求為導向，著力提升服裝畢業設計成果的產品屬性，以創新營銷模式提高設計成果的商品化轉化率。.

基金項目：嘉興學院時尚買手與管理人才培養創新實驗區;嘉興學院羽絨服產業鏈創新人才培養產教融合示范基地（ 2019A803）;嘉興學院教學改革研究項目（002CD1904-5-B31811）.

參考文獻

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