淺析初中數學教學中學生自主學習能力的培養

張宇

摘 ?要：自主學習能力是學生個體發展中的重要組成部分，是使學生更好地完成學業，適應未來社會學習環境的重要能力。隨著我國近年來新課改的實施，數學課堂教學難度也相對增加，教師要在學生掌握數學基礎知識的同時轉變傳統的教學觀念，從傳統的把知識單方面講授給學生轉變為學生主動地渴求新知識，放手學生成為課堂上的主人，從而增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中生 ?自主學習 ?數學 ?教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0108-03

Abstract： Autonomous learning ability is an important part of students' individual development， and is an important ability to enable students to complete their studies better and adapt to the future social learning environment， With the implementation of the new curriculum reform in China in recent years， the difficulty of mathematics classroom teaching has also increased relatively. Teachers should change the traditional teaching concepts while students master the basic knowledge of mathematics， from traditionally unilaterally teaching knowledge to students to students' initiative. Desire for new knowledge， let the students become the masters in the classroom， thereby enhancing the students' self-learning ability.

Key Words： Junior high school student; Self-learning; Mathematics; Teaching

1 ?培養學生自主學習能力的意義

首先，培養學生的自主學習能力，能充分體現學生在課堂的主體地位。對于新課程改革，教學的改革應從意識形態方面開始著手。如果一直無法扭轉“教師主導一切”的教學現狀，“教”與“學”之間的分離定然會加重，學生的主體性體現不出來，只能被動地接受知識，這不利于教育事業的積極發展。提高學生的自主學習能力，讓學生主動地學習知識、理解知識，才能讓教育教學活動更加輕松有趣。其次，初中時期是學生在學習生涯中智力發展的黃金階段，數學相對于小學的知識也更加復雜抽象。教師通過提高學生自主學習，歷練學生獨立分析問題、解決問題的能力，在不停的自我探索過程中建構自己的知識結構，更深入地了解數學的本質，實現知識的再創造。最后，在各個方面都迅猛發展的中國，只有學習才能讓我們在社會上繼續前進，自主學習能力可以讓學生在終身學習的道路上越走越寬。

2 ?當前中學生的學習特點

當學生進入初中階段，學習初中數學知識后，學生的抽象思維能力必然會有所增強。小學階段對于數學的學習更傾向于動手能力，大多數使用特定的圖像和直觀的描述來解釋知識。但初中數學知識更抽象復雜，需要學生提供更強的邏輯思維能力。義務教育新課程標準要求學生會利用類比、歸納、合情和演繹推理解決數學問題。所以，教師也會相應地做出教學改變，講課的速度稍微提升，學生的課堂學習能力也隨之加快。初中教師和小學教師在課堂的授課方法和模式上必然不同，因此，為了使學生更好地適應初中的學習，應繼續以直觀形象的數學知識為拐杖，逐漸提升學生的抽象思維概括水平。初中數學的運算部分也不僅僅是簡單的正數和分數的加減乘除，范圍擴大到了有理數、單項式和多項式的運算，以后還有函數方程等方面的相關運算。這就需要學生加強運算能力，做到精準地解決數學問題。初中的幾何學習也相對于小學加大難度，已經不僅僅局限于求平面幾何圖形的面積了，還包括平面圖形的平移、旋轉、相似和立體圖形三視圖等。所以學生的空間想象能力也會有所提升。

3 ?自主學習能力的培養策略

3.1 轉變教師和學生的傳統教育觀念

傳統的數學教學觀念中，教師一味地教而學生一味地學，師生互動顯得尤為稀少。教師在教學活動中是主體也是主導，一節課下來，學生知識機械性地聽完了老師講的內容，并不知道有沒有學會，學會的程度更是不知道。大多數的學生并不知道自己學的是什么，這一做法極大地限制了學生的求知欲和創造力，極大程度地削弱了學生的個性發展。在課堂教學做出適當調整后，學生才是學習的主體，而教師更多起到引導作用。在課堂上，教師鼓勵學生敢于提出自己的疑問，教師和學生一起就疑問展開探討，學生可以一邊查找資料一邊進行探討，合理質疑大膽猜測，同時教師也要在其中合理引導。在這樣濃厚的學習氛圍中，學生既獲得了知識又能增加同學之間合作學習的默契，同時也提高了自主學習能力。

教師還應指導學生改變他們以往的學習習慣，課堂的數學學習也不是機械的死記硬背，而是理解性記憶，當堂課沒能通曉或存在困惑的知識，不能放之不理或試圖機械記憶，要讓學生理解知識，遇到不懂的知識，要敢問更要會問。課后老師布置的作業不是一項任務，不能把課后的作業看成毫無用處的，作業是為了讓學生自己檢查課上有哪些知識沒有學會、沒有記牢，讓學生在課后進行小階段自我總結和評價。

3.2 充分利用小組合作促進學生自主能力培養

蕭伯納這樣說過：“假如你有一種思想，我也有一種思想，彼此交換，我們每個人就擁有了兩種思想。”這正是我國新課改所倡導的理念—— 小組合作學習。小組合作學習不僅是組內學生互動，還包括小組之間同學的互動和師生互動，通過各方面的合作學習一起達成學習目標的課堂形式。小組合作不僅僅是為了完成課堂任務，還可以讓小組內的同學交換想法。這樣，原本一個人只能想到一種解法的題目就可以獲得了多種解法。小組活動可以激發學生的積極性，組內有一個同學積極發言，就可以將其他的同學一起帶動起來，學生們有了學習的興趣，產生了學習的需要，就會主動地建構知識了。在班級進行小組討論活動可以按照座位分布來分小組，但教師要注意，一個小組里至少要有一位學生平時在課堂上思維活躍，反之小組間會沒有學習氛圍，學生的積極性難以調動。

3.3 在數學教學中培養學生發現問題、解決問題的能力

讓學生主動地發現問題、提出問題是培養學生自主學習能力的首要步驟。首先就要有“疑問”，當學生有了疑問的時候，他們才會想著去解決問題，解決問題的同時也讓學生的創新能力得到提升。教師應該為學生的“疑問”做出示范，初中的孩子學習經驗少，對于提出疑問的經驗更是少之又少，初中生的學習方式主要為模仿，只要老師給出正確科學的示范后，學生就能更好地發現問題。教師還要在教學活動中盡量給學生展示生動有趣的素材，可以來自生活、數學、書本甚至童話等，激起學生求知欲望從而產生疑問，促進學生思考，活躍思維。同時還要適當給予學生鼓勵，初中的孩子正值青春期，好強且自尊心強，鼓勵學生不要怕出錯，有問題大膽問，對敢于積極提出疑問的學生給予表揚。對于提問題，教師還要對學生進行正確引導，引導學生會問問題，當學生“會問”了，就能更好地回答了。如此堅持不懈，定會在培養學生自主學習能力方面有所提高。

3.4 引導學生在總結反思和評價過程中逐漸提升自主學習能力

整個的課堂教學當中，學生的參與和老師的指導固然重要，但課后的總結反思評價也必不可少。教師要在課后根據學生的表現和學生的課后測驗的總體成績反饋，總結反思一節課的優缺點，提高課堂整體效率。教學是師生互動的活動，教師在總結的同時也要引導學生的總結反思和評價。教師可以鼓勵學生養成寫數學日志的習慣，總結這一堂課當中學到了什么，有哪些知識點沒有記牢，哪些知識點是自己的盲區，在以后的數學學習中還要做出哪些努力。反思自己在課堂當中的表現，是否有按照老師的要求積極參與討論積極發言，以及評價自己的課堂表現。并不是教師讓學生寫完數學日記之后就結束了，教師要仔細閱讀學生的日記，了解學生的想法，學生對自己的表現如果符合現實，教師要對學生給出中肯的建議，并在以后多多督促學生，師生共同努力，打造完美課堂。當然在日記里也有的學生對自己學習表現表達不符合現實，這時教師要及時糾正，避免學生對數學的學習失去興趣，對學生給予肯定，增加學生學習數學的信心。

當學生學會精準地評價自己的時候，就可以利用自己的學習認知轉化為學習的動力，促進自己的主動學習。初中生的自我評價能力雖然相對于小學時會有一定提升，但還不能對自己有完全精準的認知和評價，會導致學生對于自我的評價相對片面。所以，教師要結合思想品德教育和班會等活動對學生進行積極引導，從而更精準地評價自己，積極面對自己的優缺點，進而完善自己在數學學習方面的不足。

4 ?結語

總之，在基礎而又枯燥的初中數學學習中，要讓學生主動地學習數學，并在學習中不斷創新，教師和學生必須從根本上轉變教學和學習的角色和思想，把握初中生數學學習的心理特點，更多地了解初中生的學習心理，幫助學生完成從小學到初中的過渡。教師要幫助學生發展自主學習的習慣和意識，在學生學習中產生困惑迷茫的時候給出正確的方向，引導學生輕松愉快地學習，朝著終身學習的方向不斷前進。

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