淺談幼兒韻律活動教學策略的有效性

楊慧

摘 要：韻律活動是音樂教育中的重要組成部分，并深受幼兒的喜歡。文章以大班韻律活動“快樂的一天”為例，闡釋了教師在設(shè)計韻律活動教學時，如何選擇生活化的內(nèi)容激發(fā)幼兒的學習興趣，以及在組織韻律活動的過程中，教師如何適宜指導、適時退位，采用多種的評價手段讓幼兒在韻律表演中感受、模仿，大膽地創(chuàng)造、主動地學習，從而使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韻律活動;生活化;有效策略;創(chuàng)造能力

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）31-0106-02

一、引言

韻律活動是指幼兒在音樂伴隨下，有規(guī)律地做出富有韻律感、節(jié)奏感的身體動作。長期以來，幼兒園的韻律活動教學通常是教師教授幼兒現(xiàn)成的舞蹈作品，所用的方法是“示范—模仿—練習”這樣一種機械固定的教育模式，教師教得辛苦，幼兒也學得乏味，機械的動作模仿，使幼兒喪失了對韻律活動的興趣。這種模式既忽略了幼兒對音樂的感受，也忽略了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特點的韻律教學活動，開展創(chuàng)造性的韻律活動，培養(yǎng)幼兒對音樂的敏感性，使韻律活動真正成為愉悅幼兒心情、發(fā)展幼兒能力的良好手段。圍繞這個目標，筆者通過教學實踐，以大班韻律活動“快樂的一天”為例，總結(jié)出具體方法如下：

二、活動內(nèi)容生活化，激發(fā)幼兒的學習興趣

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生生活教育論中的核心，幼兒園的教育應(yīng)從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導他們用自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系，將幼兒有益的生活經(jīng)驗遷移到教學活動中。因此，幼兒園教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，以豐富幼兒的經(jīng)驗。在音樂活動中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活化的教育素材，從幼兒的生活實際、生活經(jīng)驗出發(fā)，將音樂與生活有機整合，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。

例如，在大班韻律活動“快樂的一天”中，幼兒模仿的動作和創(chuàng)編的動作是幼兒熟悉的一日生活中的自我服務(wù)動作：七步洗手、洗澡動作，以及一日生活中的學習動作，如畫畫、跳舞、唱歌、運動等。熟悉的動作，熟悉的場景，激發(fā)了幼兒主動學習的興趣，幼兒都學得十分開心。

三、活動過程注重幼兒生活體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

大班韻律活動“快樂的一天”從幼兒生活中感興趣的事情出發(fā)，幫助幼兒積累創(chuàng)編動作經(jīng)驗。在進行教學時，教師先將幼兒早晨來園晨檢后洗手的錄像播放給幼兒看，并提出觀看要求：“請小朋友們認真觀察視頻中的小朋友都有按照七步洗手法洗手了嗎？他們漏了七步洗手法的哪些步驟呢？”幼兒看到自己或自己熟悉的小朋友洗手的錄像非常開心、興奮，邊看邊議論著視頻中的小朋友忘了七步洗手法中的哪個步驟。之后教師和幼兒共同回憶并一起模仿了七步洗手法的步驟。接著，教師播放音樂，并跟著音樂節(jié)奏表演七步洗手法，幼兒見教師將生活化的動作編成律動，頓時有了濃厚的興趣，都不約而同地跟著教師一起做起來。在幼兒能按節(jié)奏表演七步洗手法后，教師適時引導：“剛才我們在戶外鍛煉時流了一身汗真不舒服，如果能洗個澡讓自己身上干干凈凈、舒舒服服的就太好了。小朋友，你們想洗澡嗎？”當幼兒響應(yīng)說“想”時，教師繼續(xù)提問“洗澡時我們要洗身體的哪些部位？洗這些地方時可以用什么動作來表演？”然后讓幼兒自由想象，自己創(chuàng)編洗澡動作。接著，教師讓幼兒對創(chuàng)編好的洗澡動作進行分享，然后引導幼兒用剛才七步洗手法的音樂將洗澡也分成七個步驟，這樣才能更好地按音樂節(jié)奏來表演。在幼兒能按音樂表演洗澡的動作后，教師再次提出“小朋友們在幼兒園里開開心心地學習、游戲，試試把自己在幼兒園里最喜歡做的事情按音樂節(jié)奏用動作表現(xiàn)出來”。整個韻律活動的動作學習都圍繞著幼兒熟悉的生活、學習，充分調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗，把生活融于教學之中，讓幼兒帶著一份真情、一種興趣去體驗音樂，而音樂的直觀形象又有助于幼兒鑒賞，使其體會到韻律活動的無窮樂趣。

四、多種教學方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

（一）采用多樣化的教學模式對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)

大班韻律活動“快樂的一天”通過“示范（教師示范七步洗手法）—模仿（幼兒模仿七步洗手法）—練習（幼兒聽音樂表演七步洗手動作）—引導（教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)洗澡步驟）—探索（教師引導幼兒探索如何表演洗澡動作）—創(chuàng)編（幼兒自由創(chuàng)編在幼兒園里各種學習與生活中的動作）”的教學模式，教學環(huán)節(jié)層層遞進，符合幼兒學習的要求，使幼兒通過多種感官感知積累動作經(jīng)驗，在探索發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造性地模仿，在創(chuàng)造性的韻律活動中激發(fā)創(chuàng)造動機，既發(fā)展了創(chuàng)造性思維，也提高了創(chuàng)造性地表現(xiàn)韻律活動的能力。

（二）運用多種教學方法對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1.匹配法

匹配法就是指在幼兒熟悉音樂性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師將律動內(nèi)容以故事、兒歌的形式呈現(xiàn)，幫助幼兒理清動作的順序，并根據(jù)情節(jié)線索創(chuàng)編相關(guān)動作，將動作與音樂恰當匹配。例如，韻律活動“快樂的一天”中的七步洗手法，教師可以借助兒歌幫助幼兒熟悉動作順序，并進行相應(yīng)的動作表演：快來快來，手心搓一搓;快來快來，手背搓一搓;快來快來，指縫搓一搓;握拳搓左手背;握拳搓右手背，繼續(xù)加油;快來快來，拇指搓一搓;快來快來，指尖搓一搓;快來快來，手腕搓一搓;左邊、右邊，手心、手背真干凈。又如，在幼兒創(chuàng)編洗澡動作的環(huán)節(jié)時，教師可以通過兒歌幫助幼兒理清洗碗動作：快來快來，洗洗頭;快來快來，洗洗臉;快來快來，洗洗肩;搓搓左背，搓搓右背;繼續(xù)加油！快來快來，洗洗肚皮;快來快來，洗洗大腿;快來快來，洗洗小腿;左邊、右邊，手心、手背真干凈。而后再讓幼兒創(chuàng)編洗澡的動作。

2.借鑒法

借鑒法是指在別人創(chuàng)編的動作的基礎(chǔ)上進行發(fā)展，借鑒他人動作來幫助自己創(chuàng)編動作。例如，在韻律活動“快樂的一天”中創(chuàng)編“我愛學習”這個環(huán)節(jié)，教師可以請幼兒上來用動作表現(xiàn)自己喜歡的學習活動，并讓幼兒討論同樣的一個學習活動，哪個動作能表現(xiàn)得更好、更優(yōu)美，并引導幼兒借鑒別的幼兒的動作，改變動作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向，這樣就能創(chuàng)編出許多的動作，而且這也有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

3.組合法

組合法是指將兩個以上的動作組合在一起，形成新的動作。在組合動作時，教師首先要幫助幼兒掌握動作的順序規(guī)律。例如，在韻律活動“快樂的一天”中創(chuàng)編“我愛學習”這個環(huán)節(jié)，幼兒創(chuàng)編在幼兒園一日生活中小朋友最喜歡的學習活動動作時，“左邊、右邊，手心、手背真干凈”這兩個動作，用在模仿學習活動環(huán)節(jié)并不合適，于是教師引導幼兒將前面創(chuàng)編的學習動作組合放在這兩個環(huán)節(jié)表演。在教師的引導下，幼兒將掌握的模仿學習基本動作經(jīng)驗進行了遷移，重新組合。

五、教師適時“退位”，為幼兒提供創(chuàng)造的空間

在幼兒園韻律活動中，教師有效運用“退位”策略，可以更好地觀察幼兒、傾聽幼兒、激勵幼兒。把學習的主動權(quán)交給幼兒，在活動的過程中激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性，能讓幼兒在音樂中感受美、創(chuàng)造美。例如，在韻律活動“快樂的一天”中“我愛洗澡”的動作創(chuàng)編中，教師幫助幼兒梳理完洗澡的動作后，適時退位，從幼兒前面中間的站位退到幼兒旁邊，讓幼兒參加“洗澡比賽”的游戲，聽音樂表演洗澡動作，并且教師扮演裁判觀察幼兒的表演，評出洗澡最認真、動作最美、和其他幼兒洗澡動作不一樣的“洗澡明星”。在創(chuàng)編“我愛學習”的動作時，教師在語言上進行退位，提問“幼兒園里的生活真豐富，你在幼兒園里最喜歡哪些活動？請你用動作表現(xiàn)出來。”幼兒聽到教師的提出問題是幼兒園一日生活中他們熟悉的情景，都積極地回答并紛紛要求上臺來表演，教師的語言“退位”，激發(fā)了幼兒進一步學習韻律活動的動力和創(chuàng)新的欲望。

六、多種評價手段提升幼兒的創(chuàng)造性

（一）幼兒自我評價與相互評價相結(jié)合

在韻律活動“快樂的一天”中的“我愛洗澡”“我愛學習”環(huán)節(jié)，教師請幼兒輪流上臺表演動作，然后讓其他幼兒觀看完臺上幼兒的表演，并讓他們說一說“你認為誰表演的動作最棒，小朋友可以推薦自己，也可以推薦別的小朋友，但必須說出推薦這個小朋友動作最棒的理由。”幼兒通過自我評價展示自身的“閃光點”，激發(fā)了表演的欲望，培養(yǎng)了自信心，并在評價他人時，通過尋找他人的“閃光點”，明確了學習、努力的方向。

（二）教師語言評價與非語言評價相結(jié)合

教師的語言評價是韻律活動的重要評價，非語言評價能強化語言評價，語言評價與非語言評價相結(jié)合是評價的有效手段。例如，在幼兒進行集體表演時，教師有針對性地對某個幼兒微笑、伸出大拇指，稱贊道“你的動作和其他小朋友的不一樣，真棒”“你的動作好酷”“你的動作真美”等，提高幼兒對韻律活動的學習積極性，增加活動的趣味性。

（三）教師以“物”評價

以小物品對幼兒進行獎勵，為評價“畫龍點睛”。在韻律活動“快樂的一天”幼兒聽音樂表演動作“我愛洗澡”“我愛學習”時，教師扮演裁判的角色，認真觀察幼兒的動作表演，表演結(jié)束后給動作有創(chuàng)意的幼兒額頭上貼上一個笑臉，“物化”獎勵讓幼兒對創(chuàng)編動作更感興趣。

七、結(jié)語

只有韻律活動的內(nèi)容、形式、方法適合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，幼兒才能充分地感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，從而在韻律活動中享受快樂。

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