淺析層進式作文結構模式

鐘昌偉

層進式作文即文章各個層次之間應該層層深入、步步推進。結合高中生議論文寫作情況看，很多學生在寫作時，不會按照提出問題、分析問題、解決問題的結構方式寫作，對是什么、為什么、怎么樣的論證方法尚未掌握，于是，作文結構不清晰，沒有層次性，自然難以得到高分。寫作是學生語文素養的綜合體現，在寫作教學中引導學生掌握一定的結構模式，學會由此及彼，掌握議論文的寫作方法，這對高中學生寫作技能的提升是大有裨益的。

一、由淺入深，分解論點

這是議論文寫作中最為常用的結構模式，也是學生最容易掌握的結構模式，即提出中心論點后，將中心論點分解為幾個分論點，而分論點之間的關系式由淺入深，從簡單逐漸向復雜發展。在寫作中，以中心論點為出發點，結合一個層面而逐層推進，一層比一層更加深入，從而論證中心論點。在寫作實踐中，提出中心論點后，各分論點之間可借助“不僅……而且”或“……況且”等關聯詞進行過渡，由此表現文章層次間的關聯性，體現層層推進。

以“沒有規矩不成方圓”為例，首先提出中心論點，即“沒有規矩不成方圓”，將中心論點分解為三個分論點，即個人、社會、國家，先論述個人沒有規矩不能成才，再論述社會沒有規矩不能成為和諧社會，最后論證如果沒有規矩，國家將不能成為國家。如此，由個人拓展至社會，再有社會拓展至國家，層層遞進，論證中心論點。又如“要做老實人”的文題，首先，拿到該題目，要思考自己如何做一個老實人，對自己的好處是什么，再由此及彼，想到周圍的人，由自己推及別人，最后，要由自己和周圍的人拓展到整個社會，形成層次推進。

由淺入深，分解論點的結構模式要求學生在提出中心論點的基礎上將中心論點進行分解，按照由淺入深，層層推進的方法進行論點，在論證過程中，先結合中心論點而從最淺層談起，再逐步深入。再論證過程中，分解出來的分論點之間的關系是具有層次性的，是逐層推進的。

二、是什么、為什么、怎么辦

即在寫作中按照是什么——為什么——怎么辦的順序展開論述。該結構模式也可理解為提出問題——分析問題——解決問題模式。該結構模式遵循的是從縱向層面進行論述，通過層層推進的方法來深化中心論點。“是什么”即所提出的問題，是問題的本質，即所要論述的中心論點，而“為什么”和“怎么辦”則是論述的角度，即根據“是什么”而選擇論據來論述。

以“當你不是世界的中心”為例，首先，提出中心論點，即“不以自我為中心”，接著要闡述“為什么”，即要跳出以自我為中心的束縛，認識自我，論述“為什么”后，補充不以自我為中心是一種謙卑的態度，是一種優雅的態度，那自然就會聯想到應該“怎么辦”，即要“學會……學會……”，最后，回歸中心論點，點名主旨，展望未來。如此，既回答了是什么，為什么，又提出了“怎么辦”的方法，層次清晰，結構明了。再以“要鉆牛角尖”為例，首先，針對該論題，要回答什么是鉆牛角尖，即回答“是什么”，那為何還要“鉆牛角尖”呢？這就是“為什么”，要說明“鉆牛角尖的作用”，最后，思考如何“鉆牛角尖”，即論證“怎么辦”。為更好地呼應中心，還要在結尾部分升華，用“會怎么樣”來點名主旨，如“鉆牛角尖”可以有更多的創新，可以造就更多的人才，可以另辟蹊徑解決問題等。

三、說現象、談區別、找根源和方法

這種模式通常用于材料作文，即先根據材料而找出材料中的某種現象，結合現象而分析其中的危害，既然有危害，那自然是有相應的根源的，找到原因后再思考解決的對策或方法。以“高鐵”和“普通列車”的材料作文為例，結合材料來看，“高鐵”和“普通列車”是同一類事物，那么，自然要想到如何看待和處理同一事物的不同方面，或同一事物的優差，即找到其區別，找到區別的基礎上還應看到它們之間的聯系，即要深入挖掘根源，如針對高原地區，普通列車也有其優勢，也就自然可提出“不能單純求快”的論點，最后，提出自己的建議或觀點，即無論是快或慢，適合的才是最后的。如此，從一種現象而得出一種觀點，創新立意，于平常事物之間閃耀觀點，標新立異。

當然，在分析材料時，也要根據具體的材料進行立意。如所給材料是某地“無紅綠燈”，這是一個較為特殊的現象，那么，由“無紅綠燈”而結合生活就會聯想到我國很多城市中“無視紅綠燈”的現象，將兩者放在一起對比，提出不懂禮讓的危害，由現象要挖掘其內在原因，也就自然要分析“不懂禮讓”的根源，找到缺乏素養，不懂尊重人等觀點后思考解決辦法，由古及今，談禮讓。如此，按照由現象談危害，再由危害找根源，從根源處思考解決辦法的思路行文，文中自然一氣呵成，層層推進，觀點鮮明，結合實際而深入分析，讓人眼前一亮。

近來年，材料作為成為高考作文的一大趨勢，在寫作教學中，應多引導學生學會根據材料而分析材料所反映的現象，根據現象而挖掘其內在區別或危害，由現象而找根源或原因，結合實際而提出相應的解決辦法，這樣才能讓作文層層推進，即看到了現象，又找到了原因，還提出了辦法。

在高中寫作教學中，引導學生掌握一定的寫作模式是必要的。但結構模式并不是一成不變的，結構模式所提供的只是一種寫作的參照，在寫作過程中還要注重引導學生結合自身實際，緊密聯系生活，充分分析每種模式的優劣，以適合自己的結構進行寫作，亮出自己的觀點，有理有據的論證自己的觀點，這樣才能讓議論文寫作更上一層樓。

[作者通聯：江蘇連云港市厲莊高級中學]