小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀策略的研究與實(shí)踐

薛志倩

【摘 ?要】人們的工作和生活中，越來(lái)越離不開(kāi)英語(yǔ)。作為一門(mén)語(yǔ)言，越是從兒時(shí)開(kāi)始接觸熟悉，越容易掌握。英語(yǔ)繪本，無(wú)疑是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效材料，合理利用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)感。

一、 從興趣出發(fā)，選擇合適的材料

課本的內(nèi)容遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法規(guī)則，往往會(huì)陷入生硬死板的語(yǔ)言，例如：“I am Helen， I love my father and mother. We always go walking in the evening. In the afternoon， I help my father wash the car. In the evening， I cook dinner with my mother. I love dancing and playing the piano.”中式化嚴(yán)重，脫離了實(shí)際，學(xué)生不但無(wú)法掌握生動(dòng)自然的口語(yǔ)表達(dá)，也不利于閱讀能力的發(fā)展。

繪本，就是用圖畫(huà)來(lái)講故事，內(nèi)容十分豐富，對(duì)于閱歷尚淺的小學(xué)生而言，它就像一本百科全書(shū)，可以提供各種具有思考性和感受性的知識(shí)體驗(yàn)，而且內(nèi)容設(shè)計(jì)是從兒童的接受范圍出發(fā)，內(nèi)容生動(dòng)幽默，色彩明艷豐富，將繪本作為入門(mén)級(jí)英語(yǔ)閱讀材料，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于大部分英語(yǔ)讀物的作者都是“native speaker”，在遣詞造句時(shí)很地道，其難度是高于課本的，在《繪本閱讀對(duì)于幼兒想象的激發(fā)》中指出：繪本的內(nèi)容應(yīng)該按照兒童的思維習(xí)慣，才能引起孩子對(duì)閱讀繪本的欲望。所以，如何選擇合適的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生愿意走近，嘗試閱讀，是值得考慮的。小學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇應(yīng)當(dāng)從兒童的日常生活中取材，選擇能讓他們產(chǎn)生共鳴的，為學(xué)生的閱讀提供有力的支持，使他們能夠在閱讀中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新的想象和創(chuàng)造。

教師可以選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平，難度相當(dāng)?shù)睦L本給學(xué)生閱讀，如《Brown Bear，Brown Bear， What Do You See？》因其故事流暢有節(jié)奏，色彩鮮明，畫(huà)面生動(dòng)，受到了眾多小朋友的喜歡。幾段重復(fù)的段落朗朗上口，韻腳工整，很適合初階段口語(yǔ)培養(yǎng)興趣和語(yǔ)感。孩子們?cè)谝鞒獔D畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，既滿(mǎn)足了孩子學(xué)習(xí)中的趣味性，也有利于孩子的英文語(yǔ)法、名稱(chēng)、顏色等表達(dá)方式的習(xí)得。還有一些滲透著西方文化的閱讀材料，比如介紹了英美國(guó)家的禮儀規(guī)范，飲食習(xí)慣，歷史背景等，在閱讀中，學(xué)生能夠了解到萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)的來(lái)源和慶祝方式;了解美國(guó)流行的運(yùn)動(dòng)：橄欖球與棒球;了解西方有哪些美食：意大利面、牛排、派。像Happy Halloween，Biscuit系列都是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，在閱讀中，學(xué)生接觸到了一個(gè)新奇的、更大的世界，也自然不會(huì)再把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作枯燥的事。

二 、有效開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程不但具有工具性，而且具有人文性，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、愛(ài)國(guó)精神從而形成良好的品格。但是在教學(xué)實(shí)踐中，以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式使小學(xué)生英語(yǔ)繪本教育的進(jìn)程十分緩慢，在提高學(xué)生成績(jī)的任務(wù)之下，教師反復(fù)訓(xùn)練同一句型，只抓教材，不斷做題講題，磨損了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，也達(dá)不到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。而引用了英語(yǔ)繪本，如果只是劃出陌生詞匯和句型，講解含義，翻譯全文，與課文教學(xué)無(wú)異，弱化了繪本在培養(yǎng)學(xué)生想象力與興趣方面的作用。

英語(yǔ)繪本可以作為課文的補(bǔ)充材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成課本教學(xué)任務(wù)之余，教師應(yīng)當(dāng)輕松地開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀。例如，在譯林版五年級(jí)課本的第三單元our animal friends這一章中，教師可以選擇《 I went walking》這本書(shū)作課堂引入。故事講述了一個(gè)去冒險(xiǎn)的小男孩，一路上遇到了許多小動(dòng)物，最后它們跟在他身后一起去探險(xiǎn)，文中反復(fù)出現(xiàn)句型 I went walking，what did you see？I saw a _____ ?looking at me！該繪本節(jié)奏明快，涉及顏色、動(dòng)物、動(dòng)作等詞匯，多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，看畫(huà)面，揣摩故事中人物的心理和語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在閱讀中如果遇到問(wèn)題，可以進(jìn)行小組討論，教師要及時(shí)地答疑解惑，幫助培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以提問(wèn)：What is he doing？ ?What animals does he meet？ Which animal do you like？ 諸如此類(lèi)的問(wèn)題能夠快速打開(kāi)學(xué)生思路，聯(lián)系起生活實(shí)際，在學(xué)生作答的時(shí)候，教師可以對(duì)一些陌生的詞匯進(jìn)行提示：pandas， polar bears 等，離開(kāi)了枯燥的課本，將教學(xué)穿插在有趣的閱讀和提問(wèn)中，能夠顯著提高課堂效率。在課堂的結(jié)尾，掌握了詞匯句型的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述整個(gè)故事，可以即興組織一個(gè)小表演，讓學(xué)生演繹繪本中的情節(jié)，不但能夠鞏固知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。課后，根據(jù)繪本故事，教師可以布置學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，例如：what will happen during their travel？ How does the little boy go back to home？小表演與故事改寫(xiě)，都可以評(píng)選優(yōu)秀的小組與個(gè)人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感。好的繪本，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也提供了創(chuàng)作的靈感與框架。

為了提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體能力，教師還可以借助繪本自帶的原聲音頻，將繪本故事更加生動(dòng)真實(shí)地展現(xiàn)，讓學(xué)生接觸純正的英音美音，鍛煉聽(tīng)力能力，走進(jìn)故事，形成深刻的印象。

英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是很好的輔助材料，教師要擺脫過(guò)往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用更加新穎的教學(xué)方法，將英語(yǔ)繪本融入日常的課本教學(xué)，使之共同服務(wù)于一個(gè)目標(biāo)，即提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在課外保持英語(yǔ)繪本閱讀的習(xí)慣，多積累英語(yǔ)知識(shí)，保持學(xué)習(xí)熱情。