以問題為載體，激活學(xué)生物理課堂思維能力

張凱

【摘 ?要】 ?初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)物理核心素養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而課堂是初中物理教學(xué)的主陣地，我們?nèi)绾瓮ㄟ^問題的設(shè)計(jì)，并以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本人就平面鏡一節(jié)的教學(xué)為例談一些本人的觀點(diǎn)，望得到同仁的評(píng)判指正。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理;問題為載體;思維能力

問題可以看作是一種心理環(huán)境，它可以將各種狀態(tài)聚焦。通過課堂的主動(dòng)參與、猜想、探究、評(píng)價(jià)、交流與合作等活動(dòng)。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。平面鏡成像實(shí)驗(yàn)一直是初中物理必做實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理解，尤其是器材的選擇、虛像的驗(yàn)證。在激烈的思維碰撞中引入問題，共同探討，再挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)能力。

一、在情境導(dǎo)入中提出問題

在日常生活中，師生需要充分的進(jìn)行課堂交流，關(guān)注問題的生成，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。通過新穎的情境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂關(guān)注度。如在猜想成像特點(diǎn)環(huán)節(jié)。

課前播放視頻廣場(chǎng)舞大賽的精彩集錦，上課后語(yǔ)言導(dǎo)入，廣場(chǎng)舞的大媽大爺們?cè)诼畹囊魳仿曋邢硎軇?dòng)感的舞蹈，同學(xué)們想不想也來感受一下。同學(xué)們不約而同地站起來，一起跳起《最炫民族風(fēng)》的廣場(chǎng)舞。在活動(dòng)中同學(xué)們剛開始不好意思，后來也都跟著跳起來了，心潮澎湃，歡聲笑語(yǔ)。我放了4個(gè)很大平面鏡在教室的四周，孩子們看到了自己和同學(xué)“千姿百態(tài)”的動(dòng)作，笑得合不攏嘴。

老師拋出問題：你看到了什么？

學(xué)生：鏡子中有一個(gè)像。

你有什么樣的問題想去探究？

學(xué)生：探究像與物有什么關(guān)系。

教師：你猜想一下像與物有什么關(guān)系呢？

學(xué)生：等大、對(duì)稱……（思維開始步入狀態(tài)）

學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)音樂游戲感興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，更加融入到學(xué)習(xí)過程中。

二、在實(shí)驗(yàn)中提出問題

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)的源泉，通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生后面認(rèn)真觀察現(xiàn)象，積極思考，得出結(jié)論。如在探討實(shí)驗(yàn)器材如何選擇環(huán)節(jié)。

教師：用什么來驗(yàn)證我們的猜想？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究。

教師：做實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？

學(xué)生：用平面鏡，平面鏡前放一個(gè)物體（蠟燭），讓像和物比較。

老師：那如果一樣大我把它們放在一起會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生：重合。

教師看到了同學(xué)們輕松的回答，（演示）把蠟燭放在平面鏡前面，由于物像在平面鏡兩側(cè)，無法直接比較，那怎么辦？（學(xué)生沉默并看著老師）放在一起，由于隔著平面鏡無法在一起直觀比較，前面的物拿到后面去，或者后面的像拿到前面來，但是移動(dòng)的物鏡中像就沒有了，而像在平面鏡里面我們無法移動(dòng)到鏡面前面來。學(xué)生繼續(xù)保持沉默。

老師：那同學(xué)們想一想，在拍電影時(shí)一個(gè)演員受傷臥床不起，那么拍下面的戲如何去尋找這一角色？

學(xué)生恍然大悟：我們可以找一個(gè)替身，也就是找一個(gè)大小相同的蠟燭。

老師：蠟燭B移到平面鏡后面看不到怎么辦？

學(xué)生：那選一個(gè)半透明的玻璃板，這樣既能成像又能看到后面的蠟燭B。

師生的思維互動(dòng)中達(dá)成了共識(shí)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理具有新穎性問題通過懸念產(chǎn)生誘因，引入深度思考，能讓學(xué)生深度探究化成知識(shí)，從而產(chǎn)生解決問題的靈感。

三、在生活體驗(yàn)中提出問題

從生活走向物理，教師可以從日常環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在日常環(huán)境中探索，讓學(xué)生進(jìn)行觀察體會(huì)，知識(shí)就在身邊，能很好提高課堂效率。如在探討平面鏡如何放置環(huán)節(jié)。

老師：我們家的汽車擋風(fēng)玻璃上為什么看到像？

學(xué)生：擋風(fēng)玻璃相當(dāng)于平面鏡。

老師：那么為什么傾斜放置呢？

學(xué)生贊同不過很茫然，我也來試一試，發(fā)現(xiàn)玻璃板傾斜后看不到像，可以看到后面的物體，所以要想看到像玻璃板應(yīng)該豎直放。

四、在規(guī)律中提出拋出問題

物理規(guī)律是在一定的物理過程中通過物理表象分析一定條件下事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在屬性和本質(zhì)變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以從規(guī)律的形成過程中形成問題。如在探討像的大小變化環(huán)節(jié)。

教師：平面鏡成像與物等大，那么我們靠近平面鏡時(shí)看到自己的像為什么更大了？

（小組討論看遠(yuǎn)處的物體）

學(xué)生：我想應(yīng)該是人的視覺效果，遠(yuǎn)處的高樓很小，但是到了樓下卻很高大，其實(shí)樓的大小并沒有變化，所以平面鏡成像結(jié)論是沒有問題的。通過問題規(guī)律得到了很好的鞏固和應(yīng)用。

五、在習(xí)題中引入問題

通過習(xí)題擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的是非能力和邏輯思維能力，利用習(xí)題發(fā)散思維，促進(jìn)思維遷移和知識(shí)的重新整合。如在成像特點(diǎn)應(yīng)用環(huán)節(jié)。

老師：將一個(gè)平面鏡沿水平方向、豎直方向移動(dòng)所成的像會(huì)怎樣會(huì)變化呢？

學(xué)生：變大，變小，左右、上下移動(dòng)（眾說紛紜）……

大家都很不服氣，覺得很沒有面子，那究竟是為什么呢？

有的小組討論，有的思考，還有的畫圖，有人舉手說因?yàn)橄衽c物關(guān)于鏡面軸對(duì)稱。雖然移動(dòng)的平面鏡，但是他所在的面沒有變化;有的通過作圖看到了像依然還在原來的位置，學(xué)生通過不斷的思維碰撞，邏輯思維的火花一次又一次得到了點(diǎn)燃，設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突，且處于最近發(fā)展區(qū)的疑點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

總而言之，在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)時(shí)預(yù)判，思維方式合理引導(dǎo)，讓學(xué)生從感性提出問題過渡到理性的啟發(fā)問題的價(jià)值。將初中物理這實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)輕松的收獲，更可以得到去粗取精，由此及彼的思維方式，問題意識(shí)的培養(yǎng)，才是課堂思維能力培養(yǎng)的源頭活水來。