適宜性生活課程區(qū)域游戲化研究

施玉婷

【摘 ?要】 ?幼教改革多渠道，游戲課程生活化，以幼為本前程美，與時(shí)俱進(jìn)美景畫。山不在高，有仙則靈;水不在深，有仙則靈。作為一名鄉(xiāng)村幼教工作者，一定要深刻反思自己的本職工作，揚(yáng)長避短，勇于創(chuàng)新，逐步形成幼兒綜合能力發(fā)展的教學(xué)形式，為幼兒提供打開新世界大門的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】 ?生活理念;電子信息;生活積累;師幼互動(dòng);區(qū)域游戲

適宜性是衡量幼兒園生活課程有效性的重要標(biāo)尺，注重與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，完全符合教育現(xiàn)代化的理念，正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）明確指出：“幼兒在園內(nèi)日常生活中進(jìn)行游戲，都是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展活動(dòng)，通過構(gòu)建豐富多彩的教育環(huán)境，進(jìn)一步滿足幼兒通過親自動(dòng)手操作，逐步獲取生活經(jīng)驗(yàn)與感受。”可見，踐行適宜性生活課程區(qū)域游戲化策略具有十分重要的意義，具體可以從以下幾方面入手：

一、樹立生活理念，發(fā)揮游戲優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)實(shí)生活中擁有豐富多彩的教學(xué)資源，在一定程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，我們應(yīng)該樹立生活化理念，通過組織幼兒圍繞“怎樣和同伴合作游戲？”等話題暢談各自的觀點(diǎn)，不僅切身感悟交往的樂趣，而且逐步提升人際交往的技巧和交往能力，激發(fā)自主探究興趣，拓寬知識(shí)視野。

例如：“環(huán)保”是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)熱門話題，筆者針對(duì)大班幼兒進(jìn)行了“環(huán)保小衛(wèi)士”主題教育活動(dòng)，秉承“生在幼稚園，面向大社會(huì)”的教育新思路。首先，通過家園聯(lián)系的方式，鼓勵(lì)幼兒在家庭或者社區(qū)中發(fā)現(xiàn)忽略環(huán)保的行為;其次，設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的情景劇，讓不同性格的幼兒分別充當(dāng)環(huán)境破壞者與環(huán)境保護(hù)者，并通過廣泛的討論，逐步構(gòu)建生活化與游戲化并存的游戲情境，從而充分發(fā)揮了游戲資源的優(yōu)勢(shì)，為幼兒健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件。

二、融入電子信息，營造生動(dòng)氛圍

現(xiàn)代電子信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，營造了生動(dòng)活潑的師幼互動(dòng)氛圍，但教師在引入電子信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)采取相應(yīng)的措施，借助電子科技的力量，使幼兒園一日活動(dòng)散發(fā)出無窮的魅力。因此，在開展相關(guān)的課程游戲化活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)以致用的竅門，并在活動(dòng)中通過組織幼兒分析與討論，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高解決問題的能力。

例如：筆者在執(zhí)教《用光來畫畫》一課時(shí)，先把打火機(jī)、手電筒、熒光棒等物品展示給孩子們欣賞，然后提出問題：“大家看看這些東西有什么特別之處？”孩子們發(fā)表了如下觀點(diǎn)：有的幼兒認(rèn)為沒有什么特別之處;有的孩子認(rèn)為都能夠發(fā)光。通過大家的思辨，孩子們加深了對(duì)這些實(shí)物特征的理解;接著，我拿出用光與相機(jī)創(chuàng)作的《天堂花》的彩色畫面掛在黑板上，頓時(shí)教室里的討論聲此起彼伏，先后出現(xiàn)了三個(gè)觀點(diǎn)：一是這個(gè)畫面好像是懸起來的;二是畫家手里好像也拿著能發(fā)光的東西;三是旁邊還有很亮的燈。最后，我在充分肯定孩子們細(xì)心觀察與思考的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)這是一種非常有趣的作畫方法——采用光與影來作畫的。頓時(shí)，孩子們的心中立即蕩起了好奇的漣漪，學(xué)習(xí)興趣倍增。

三、注重生活積累，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累有利于幼兒更好地掌握新知識(shí)、獲取新經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)新技能。教師應(yīng)重視幼兒在生活中經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累，循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察游園內(nèi)花卉生長發(fā)育過程，逐步提升對(duì)問題的探討分析能力。幼兒屬于相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，在不同生活背景和環(huán)境下，他們一定會(huì)展現(xiàn)不同個(gè)性特征;同時(shí)，受幼兒個(gè)體發(fā)展差異影響，一樣的教學(xué)方式與教育活動(dòng)，會(huì)給不同幼兒帶來不同體驗(yàn)和教學(xué)效果。因此，只有高度關(guān)注不同幼兒生活環(huán)境，加強(qiáng)個(gè)別化生活教育指導(dǎo)，才能符合不同孩子的身心特點(diǎn)和求知需求。

例如：個(gè)別幼兒攻擊他人后，不但不認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反而百般推諉責(zé)任甚至出現(xiàn)說謊現(xiàn)象，筆者針對(duì)這些不良現(xiàn)象，沒有在大庭廣眾下大聲批評(píng)或者挖苦，而是私下和這個(gè)幼兒進(jìn)行促膝談心，面部表情溫和、語氣婉轉(zhuǎn)，并從正反兩方面闡述打人是違背道德與犯法的行為，從而違紀(jì)的幼兒恍然大悟，懂得遵紀(jì)守法的重要性和必要性，力爭(zhēng)將來成為一個(gè)文明的小公民。

四、加強(qiáng)師幼互動(dòng)，搭建溝通橋梁

“指南”明確指出：“幼兒的成長離不成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。”而在踐行適宜性生活課程活動(dòng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師幼互動(dòng)，既要強(qiáng)化幼兒自主解決問題的意識(shí)和能力，又要重視把握好教師自身的角色，逐步搭建師幼之間溝通的橋梁。

例如：當(dāng)幼兒升入大班時(shí)，幼兒園里一般會(huì)組織一次以大帶小的活動(dòng)，每個(gè)大班幼兒在教師的精心引導(dǎo)下主動(dòng)和一名小班幼兒結(jié)成小伙伴，幼兒相互介紹自己的性格特征和愛好，逐步建立友好和信任的關(guān)系，一起參與體育游戲，一起參加其他有益的活動(dòng)，大班幼兒還要幫助小班幼兒完成系紐扣、系鞋帶等生活自理活動(dòng)，一旦在活動(dòng)過程中出現(xiàn)一些小問題，也要由孩子們自主解決方法。當(dāng)然，問題既是一種挑戰(zhàn)，也是幼兒成長的契機(jī)，我們一定要注重提升幼兒的社會(huì)交往能力和應(yīng)變能力，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒憑借自身的能力化解難題，懂得關(guān)心別人就是尊重心理上會(huì)得到成長，懂得要用心照顧比自己小的小朋友，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)固化下來，這樣也實(shí)現(xiàn)了本次課程的發(fā)展目標(biāo)。

幼教改革多渠道，游戲課程生活化，以幼為本前程美，與時(shí)俱進(jìn)美景畫。山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。但愿廣大幼教工作者深刻反思自己的本職工作，揚(yáng)長避短，勇于創(chuàng)新，逐步形成幼兒綜合能力發(fā)展的教學(xué)形式，為幼兒提供打開新世界大門的鑰匙。