高中數學傳統教育傳統的繼承價值與踐行

嚴花

伴隨著時代的發展和教育改革任務的持續推進，高中數學教學改革創新的步伐加快，引入了大量先進的教學理念和創新性的教學方法。但是在這樣的背景下，我們仍舊不能夠遺忘傳統教育中的優秀傳統，要認清傳統既是歷史又是現實，是歷史在現實中的沉淀，除作用于過去之外，還可以構成強有力的現實力量，在當下和未來發揮積極作用。高中數學教師要客觀把握傳統教育傳統的繼承價值，在此基礎之上要提出踐行優秀傳統教育傳統的方法，全面提高高中數學教育質量。

一、高中數學傳統教育傳統的繼承價值

在教育事業的發展過程中重視傳統教育傳統至關重要。在高中數學傳統教育的實施過程中顯現出了重視知識講授輕視自主探索，更是教師教學，輕視學生自主學習等情況，因此無法達成推動學生全面發展的目標。面對這樣的情況，我們應該持有的正確態度是不隱晦缺失，以改革的積極姿態勇敢面對，因為這才是發展高中數學教育的必由之路和必然選擇。所以必須確立出兼容并蓄的學術指向，積極回顧高中數學教育的發展道路，高度重視高中數學的傳統教育傳統。傳統是歷史在現實當中的一種積淀，除了可以在過去發揮積極作用之外，還可以構成強大現實力量作用于當下和未來。我們需要對傳統教育持有正確的態度，做到揚棄和發展，挖掘傳統教育傳統當中的繼承價值，并將優秀傳統發揚光大，有效構建帶有中國特色的高中數學教育理論。在對傳統教育傳統進行客觀研究后發現變式教學、熟能生巧以及啟發式教學是擁有深刻文化歷史淵源的方法，那么在未來教育實踐當中就要對以上方法進行繼承和發展，使其更好地為高中數學教學服務。

二、高中數學傳統教育傳統的繼承方法

1.恰當利用變式教學方法

變式教學是帶有中國特色的一種教育方法，利用概念與程序變體實現數學教學目標，同時允許學生基于不同角度理解概念與其他不同的數學知識。變式教學的開展目的是為了提高高中生的數學學習效率，變的目的在于引導學生正確把握不變的數學本質。教師在運用變式教學方法時，可以根據數學教學要求設計高質量的變式訓練題，讓學生在解答實際問題的過程中抓住數學知識的本質規律。比如，在學習函數的最值計算時，教師就可以給學生設計以下變式題引導學生積極完成訓練任務：（1）函數為y=x+1/x，x>0，求函數式的最小值。（2）函數為y=x+ 1/x，x<0，求函數式的最大值。（3）函數為y=x+ 1/x，x<1，求函數式的最大值和最小值。

2.巧妙推進啟發式教學法

啟發式教學是結合學生認知規律和理解能力，將調動學生學習主動性與自覺性，強化學生內在動力為目的的教學方法，也是傳統教育當中優秀傳統的一個代表。啟發式教學的作用主要體現在激發、引導、發展這幾個方面。在啟發式教學當中，教師可以運用多種不同的方法對學生進行啟迪，其中通過合理設置疑問的方法啟發學生是常用的，而且應用效果顯著。教師的啟發性，提問需要把握問題關鍵發揮，真正的啟發和點撥作用，同時要關注新舊知識間的聯系，問在關鍵處。例如，在教學兩個等差數列相加時，教師就可以通過設置以下問題開展啟發式教學：和數列是不是也可以歸入到等差數列當中？兩個等差數列相加之后得到的新公式是不是一個新數列的通項公式？新數列前n項和公式表達式可以怎樣表示？

3.基于作業視角熟能生巧

熟能生巧是人們獲取成功當中的至理名言，同時也是高中生在數學學習當中獲得理想成績的制勝法寶。但是在高中數學教學中熟能生巧，并不是使用題海戰術，一味關注強化練習，而是要在尊重學生學習規律和學習接受度的情況下設計練習活動。立足熟能生巧的作業量應該進行合理調控，作業過多反而會讓學生無暇思考，更不能夠實現深層次探究。具體來說，如果是新授課的數學作業安排，每日可以控制在半個小時，把基礎題和中檔題作為主要的訓練內容。對于高考復習階段的數學作業需控制在一個小時之內，獲得減負增效的效果。當然在作業難度上，教師也要進行合理把控，對高中低三個層次的作業所占比重進行科學設置，提高學生對學習時間的利用率，獲得更為理想的熟能生巧效果。

高中數學教育承擔著踐行立德樹人的責任，同時也需要在素質教育的實施過程中發揮應有價值。不過要推動高中數學教育的長效發展，不能夠拋棄傳統一味求新求變，而是要從傳統教育的優秀傳統當中進行積極吸收和提煉，并在高中數學教育實踐當中積極引入擁有深刻文化歷史淵源的傳統優秀教學方法，加快數學教育的改革發展步伐，實現以學生發展為本的核心宗旨。高中數學教師可以將變式教學、熟能生巧以及啟發式教學作為繼承傳統教育傳統價值的重要突破口，讓我國的數學教育優秀傳統為數學教育的長效發展服務。