幼兒園適宜性生活課程的實踐探析

沈丹丹

【摘 ?要】 ?陶行知先生曾經指出：“生活教育就是生活所自營，生活所原有，生活所必需的教育。”可見，踐行適宜性生活課程的實質就是密切關注大千世界與幼兒的真實成長需求，順應孩子的身心發(fā)展趨勢開展豐富多彩的區(qū)域實踐活動，讓幼兒在歡聲笑語中學有所獲，感有所悟。本文作者與時俱進，緊密聯(lián)系課題研究和幼教工作實際，簡要嘗試了幼兒園適宜性生活課程實踐的體會，殷切希望大家予以適度關注。

【關鍵詞】 ?選擇主題;社區(qū)環(huán)境;適宜引導;生活課程;幼兒教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）明確指出：“珍視生活和游戲的獨特價值，創(chuàng)設合適區(qū)域環(huán)境，合理安排一日生活，讓幼兒通過實踐操作、親身體驗獲取豐富的經驗?！彪S著我市幼兒園教學改革的不斷深化，廣大一線教師與時俱進，秉承“以幼為本”的新理念，大膽嘗試適宜性生活課程，靈活創(chuàng)設符合幼兒身心特點的區(qū)域環(huán)境和教學活動，取得一定的成果。

一、精心選擇主題，凸顯生活樂趣

凡是符合幼兒生活背景和興趣愛好的區(qū)域活動，都能激發(fā)他們對所參與的活動產生濃厚的興趣。因此，教師在選擇課程的主題時，一定要緊密結合幼兒的生活實際，循循善誘地引導孩子們在潛移默化中增添生活樂趣和智慧。

例如：筆者在組織中班幼兒參與“怎樣才能不吃掉我的朋友”為主題活動過程中，就借助相應的繪本展開了綜合性的實踐活動，他們一邊鑒賞繪本，一邊討論。諸如鑒賞開頭部分時，就要求幼兒緊緊圍繞“你們愿意與喜歡吃掉朋友后又感到忐忑不安的恐龍成為好朋友嗎？”大家紛紛發(fā)表了各自的觀點和主張;隨著故事情節(jié)的逐步展開，我相機組織新的討論活動。最后，我一邊總結性提問：“現(xiàn)在大家想和恐龍做朋友嗎？”一邊引導幼兒把故事內容與自己的生活聯(lián)系起來，逐步感悟人友好相處的方法，懂得樂交益友、不交損友的道理。

二、結合社區(qū)環(huán)境，豐富生活要素

現(xiàn)代心理學研究認為：環(huán)境是幼兒隱形的老師。只有構建豐富多彩的環(huán)境，才能誘發(fā)幼兒的好奇心。其實，當豐富的教育環(huán)境被構建起來時，幼兒的學習興趣倍增，愿意主動地接觸環(huán)境、積累經驗、發(fā)展自身。正如《綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。”因此，教師在教育實踐中可以緊密結合社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)設適合幼兒自主學習的氛圍。

例如：筆者曾經聯(lián)系近海鎮(zhèn)一家理發(fā)店，帶領幼兒及部分家長參加了一次體驗式生活課程活動，孩子們剛剛跨進店門，就按照我的提示紛紛向店員打招呼，他們一邊觀看店內各種設施與用具，一邊了解了洗頭池防止打濕衣服和大圍巾防止剪刀剪下的頭發(fā)沾到衣服上等功能。突然，一個胖男孩當起了理發(fā)師，讓自己的媽媽躺在沙發(fā)上，用店里的洗發(fā)露幫媽媽洗頭發(fā);還有的孩子請教理發(fā)師學習卷毛巾;活動結束時，小朋友們主動與店員道謝，并揮手說：“阿姨再見！”“叔叔再見！”類似的實踐活動，有利于幼兒拓寬知識視野，學會關注生活細節(jié)，逐步養(yǎng)成正確對待生活的態(tài)度。

三、加強適宜引導，激發(fā)生活體驗

幼兒的活動具有較大的隨意性，教師應該堅持“因材施教”原則，積極幫助幼兒積累生活經驗，充分發(fā)揮自身的指導作用和幼兒的主觀能動性，拉近師幼之間的情感距離，逐步打造師幼命運共同體。

1.因勢利導，引導幼兒自主探究

自主探究是新課程理念下的一個亮點，有利于突顯幼兒的主人翁地位。一般來說，當幼兒目睹新鮮事物時，比較渴望以自己的方式去了解它，而不是由大人明確的指點。

例如：筆者在組織大班幼兒圍繞“橘子為什么浮起來？”這一主題開展區(qū)域活動時，展示了一盆水和一個橘子，要求幼兒仔細觀察沉與浮的現(xiàn)象。首先，鼓勵、引導幼兒猜測：當橘子直接放進水里時，它是否會浮起來？許多孩子打開創(chuàng)新思維的閘門，大膽發(fā)表了各自的觀點及其原因，但大部分孩子認為橘子很重，也許會下沉到水盆底。其次，讓幼兒親自動手實驗，當橘子放進水里后，就仔細觀察現(xiàn)象，并進行廣泛的討論。最后，在剝掉了橘子皮的前提下，把果肉直接投入水盆里，孩子們通過猜測、觀察、比較與小結，從而輕松地找到了橘子能浮起來的原因。

2.以幼為本，引導幼兒發(fā)揮潛能

幼兒想象豐富，創(chuàng)造潛能較大，教師應堅持“以幼為本”的新理念，為幼兒預留足夠的空間與時間，充分發(fā)揮他們的潛能;同時，教師合理創(chuàng)設輕松愉悅的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽說出自己的觀點與建議。

例如：筆者為了讓孩子們積極參與“自制口罩”活動過程中，在布置幼兒看完《小河馬的大口罩》的繪本故事后就開展了自制口罩的綜合性實踐活動，這個活動兼容科學探究和動手操作于一體，幼兒使用了繩子、無紡布、塑料膜等材料制作口罩;當孩子們普遍制作完成一個口罩的時候，我因地制宜地提問：“大家制作的口罩符合衛(wèi)生防御標準嗎？你是如何做出正確判斷的？”通過各個小組的熱烈討論，孩子們認識到口罩起碼能防飛沫用。接著，鼓勵孩子們探討并檢驗口罩是否具備防飛沫能力的竅門——用噴霧瓶噴一點水就一目了然了。其實，檢驗口罩的有效性屬于比較復雜的知識領域，但由于幼兒曾經了解了涉及口罩設計原理的知識，因此，他們具備發(fā)揮潛能的可行性因素，活動效果比較理想。

陶行知先生曾經指出：“生活教育就是生活所自營，生活所原有，生活所必需的教育。”可見，踐行適宜性生活課程的實質就是密切關注大千世界與幼兒的真實成長需求，順應孩子的身心發(fā)展趨勢開展豐富多彩的區(qū)域實踐活動，讓幼兒在歡聲笑語中學有所獲，感有所悟。當然，教師在進行適宜性生活課程設計階段，一定要充分了解幼兒的興趣點;在適宜性生活課程實施階段，一定要善于創(chuàng)造各種條件，讓幼兒獲得自主性的發(fā)展;在進行適宜性生活課程評價階段，應該優(yōu)化評價機制，既要教師對幼兒的學習態(tài)度、學習成績的評價，又要嘗試師幼、幼幼互評的方法，為培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)掃除障礙。讓我們同舟共濟，開拓創(chuàng)新，勇于把現(xiàn)代化的教育理念融入到生活課程中去，讓每一次課程活動都成為幼兒快樂成長的平臺。