積極教學法應用于高職院校教學中的體會和感悟

（甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州 730207）

2019年1 月的《國家職業教育改革實施方案》中指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這種提法為我國的職業教育正名，極大地提升了職業教育在國民認知中的地位，從國家層面指明了教育事業發展的兩個重點。

在新時代職業教育的背景下，高職教育強調提高學生的動手實踐能力，以學生實操為核心，突出能力目標，掌握職業操作技術。但是，傳統教學理念是以教師為中心，只注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，已經不能適應新時代對職業教育的要求。而“以學生為中心”的積極教學法的適時提出，可以滿足學生的需求，滿足時代的要求。

1 當前職教教學中存在的問題

1.1 職業院校不夠重視教學，教師課前設計不足

當前，我國職業教育的生源主要來自較低質量層級，不太受到社會的重視，而且，由于較差的生源質量，學生在紀律方面的素質表現成為職業學校教育首先關注的問題，以安全為目的的紀律管理成為了重中之重，而學生的思想、價值觀養成、學習能力培養等教育的核心內容退居其次。

由于任課教師大量兼職行政管理工作，精力分散，對課程教學本身重視程度不夠。在職業課程教育的課前環節，教師的課前設計普遍不足，具體表現為教案內容不詳實、全面，重點不突出，教案只是對課本內容的摘抄，還有的是從網上搜索內容后復制粘貼等。

1.2 只有教師的主動教，而無學生的主動學

在高職院校的課堂上，大多還是采用傳統的教學方法，“填鴨式”“灌輸式”教學，只注重教師的教，而忽略學生的學，教師獨霸課堂，唱獨角戲，侃侃而談，精美的PPT和板書可謂煞費苦心，卻忽略了學生才是課堂學習的主體。

課堂上的學生大多心不在焉，即使認真聽講的同學也只是順著老師的思路、按照老師的設計被動學習。師生間的互動更多的只是在專業知識上的形式性配合，多半與教學內容無多大相關性。學生并沒有主動投入學習及與老師的互動中。

不論是課前預習還是課后復習，即使教師布置了相關的任務，也較少有學生能夠按照要求完成，教師的“預習”要求和“復習”要求成了空話。這樣的教學使學生逐漸喪失了學習的主動性。

1.3 教材內容龐雜，教學內容與難度不適宜

各專業的教材種類繁多，內容龐雜，不少內容本著“知其然并知其所以然”的精神涉及很多原理性推導，而原理性推導又涉及各領域的基礎知識，很多知識點在基礎課程中并未涉及或深入學習，致使學生對于專業課內容不易理解、掌握。偏原理性的內容使得課堂教學枯燥乏味，知識脫離實際應用，讓學生失去了學習興趣。

1.4 教學效果的評價方式單一化

高職院校課程教學的最終評價往往只是一套試卷，缺乏過程化考核，以實際操作與應用能力為核心的過程化考核標準普遍未落實。各專業不同，對專業知識的掌握要求也不相同，且高職院校更應注重實際操作的過程而不全是理論知識的掌握。通過一紙試卷對學生一學期的專業學習進行評價，難免形式單一，不夠準確。

2 在課堂中實施“以學生為中心”的教學理念

2.1 “以學生為中心”的教學理念的理論依據

“以學生為中心”教學法由美國著名的心理學家、教育家杜威提出。杜威極力反對傳統教育中“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，反對課堂教學中采用“填鴨式”“灌輸式”教學，他提出了“學生中心”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”，主張解放學生思維，以學生為中心組織教學，發揮學生為學習主體的主觀能動作用，提倡“從做中學”，通過探究活動獲取知識和經驗。杜威的“以學生為中心”的教育理念通過他的弟子，著名的教育家、文學家胡適于20世紀初傳入中國。這種教育思想對現代職業教育也有很大的啟發意義。

2.2 轉變觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念

高職院校學生需要職業技能，更需要良好的職業素養、職業道德、職業情操，這就需要教師潛移默化、耳濡目染地引導。高職院校教師要擺脫自身所受教育模式的影響，重新定位，以學生為教學主體，提高學生學習的主動性，樹立合理的教學理念，強化課堂是學生的課堂，教師只是學生學習的引導者和指揮者，認清教師在課堂上的角色，采取行之有效的教學方法，教學生所需，授學生以“漁”，以教師的改變和進步來促進學生的成長。教師應從傳統的教學模式中走出來，反思傳統教學模式，“取其精華，去其糟粕”，結合“以學生為中心”的新的教學理念，真正做到服務學生，做學生學習的指路燈。

2.3 提高學生的學習積極性

高職教育不再追求分數和升學率，學生處于相對寬松的學習環境中，應更好地發揮學生的潛能，激發學習興趣，把課堂真正還給學生，讓學生感到“我是課堂的主人”，“教學活動是為我服務”。教師多提啟發性、開放性問題，引導學生自覺、主動學習，從智商方面讓學生養成勤于思考的習慣；多鼓勵學生，多發現學生的優點，給學生多一份關心，多一份情感投入，從情商方面給予學生更多的關注。多組織開展與高職生密切相關的各類實踐活動，讓學生把課堂上所學的知識運用到實踐中去，真正做到在“做”中學、在“比”中進步。運用各種各樣的教學手段、方法，刺激和鼓勵學生參與學習，采用項目教學法、角色扮演法、案例分析法等，運用有視覺沖擊的PPT，直觀的模型、圖片等，激發學生興趣，引導學生思考，使學生學以致用。

3 “以學生為中心”積極教學法的應用

3.1 課前設計與準備

課前設計首先要求教師解讀課程標準和教材，對整個課程內容熟練把握，提煉核心內容和概念，并設計積極教學法的教案和有效的評價方法，然后根據每節課的內容，制定清晰的學習目標。

除了課前設計，在課前還應準備好課堂上所需的各種道具，如卡片、圖片等，準備好課堂所需的各種資料，如PPT、課堂評價表、課堂反饋記錄資料等。

3.2 課堂組織

1）教師應竭盡所能在教室、實驗室、機房和其他真實學習場所中創建有效、安全、樂學的學習環境，比如保持室內安靜和干凈整潔，注意學習環境的燈光、溫度是否適宜，手機關機或靜音，注重教師的儀容儀表、經常換裝等。

2）教師將一節課的學習目標呈現在教室的醒目位置，如寫在黑板上、提前寫好掛在墻上或者用PPT展示出來，使得學生在整堂課都能清楚看到學習目標，并要求學生將學習目標抄寫在筆記本上，明確學習重點和目標。

3）通過使用適宜的積極教學法來協助和引導學生進行有效學習。不同的課程、不同的內容選用的積極教學法也有所不同，應具體內容具體對待。常用的積極教學法有：有導向性的點名提問、獨立練習、結對（或兩人一組）練習、有效小組討論合作、同伴互助學習、頭腦風暴列舉、角色扮演、采用適宜的教學具、恰當運用信息與通信技術，以及其他能夠發展學生能力的方法和資源。

在有限的課堂教學時間內，可選擇一種或多種積極教學法，最大化融入一系列學生的自主學習活動，保持和提高學生的積極參與度。鼓勵學生采用思維導圖法、羅列法、流程圖等方式記筆記。

在課程結束前，回顧這堂課的學習目標，逐條檢查學習目標的完成情況，若沒有完成，查找原因，做相應調整，確保學生學會學懂。

3.3 課堂教學效果評價方式探索

在以學生為中心的積極教學法的課堂上，學生是學習的主體，但是學生缺乏相應的專業知識，對問題的理解可能出現偏差，這就要求教師能夠使用一系列適宜、有效的形成性評價、總結性評價、真實性評價，還可采用同伴評價和自我評價。

形成性評價可以不斷檢查在滿足能力標準上的進展情況，通過形成性評價可持續指導教學策略，使教學策略與滿足能力標準保持一致。

通過可呈現、可測量的結果來進行總結性評價，例如讓學生制作思維導圖，讓學生進行一項操作演示，讓學生制作一個作品等。

適宜的形成性評價、可呈現可測量的總結性評價、計算機輔助評價等多方式評價體系相結合，能更加有效地調動學生學習的積極性、參與性，比一紙試卷更能準確評價學生的學習過程和成果。

4 實施積極教學法中的體悟

以學生為中心的積極教學法在世界各國教育系統被廣泛使用。近年來，我國也非常重視積極教學法在各類學校中的應用。通過教學實踐應用，筆者認為積極教學法是一種顛覆傳統的課堂教學方法，能夠提高學生學習的積極性，相較于傳統教學，課堂教學氣氛活躍，學生的參與度高，師生的互動性很好，學生對學習的興趣較前也濃烈得多，經常利用各種手段查閱資料，積極投身實踐活動。

在運用積極教學法教學時，也存在一些困惑和問題。比如大班教學，大班學生較多，課堂活動的靈活性較差，進行分組時用時較多，降低上課的有效時間，影響課程進度；大班教學，師生交流有欠缺，很難關注到每一位學生，難以保證與每位同學進行有效溝通；大班教學，過程評價會出現滯后，不能及時評價每位學生的表現。

在應用積極教學法的過程中，由于受多年傳統教學法的影響，經常出現上課開始時運用積極教學法，之后教師會不自覺地將教學方法又轉變成講授式。所以，教師在上課時要隨時自我提醒：學生才是學習的主體，要以學生為中心。