大班科學活動：排水溝里取物

杜雪鷹

編者按：“追尋·理想的教學點子”。2019年，福建省普通教育教學研究室、福州教育研究院舉辦了全省幼兒園優質課例評選活動，涌現了大批以生活化教育理念為指引、重在激發幼兒的興趣、滿足其學習和發展需要的高質量的集體教學活動。為此，本刊特遴選一批具有較高推廣價值的集體教學案例，供廣大讀者學習借鑒。

“2019年福建省幼兒園優質課例評選活動”教學活動設計方案

活動緣起：

我園一樓戶外活動場所的地面上分布著幾條排水溝，用于將地面積水引向地下水溝。排水溝的上面蓋著一塊條狀的溝蓋板，防止雜物掉落。9月初，孩子們升入大班，班級從原來的二樓調整到了一樓。一次戶外活動時，孩子們不小心將一個較小的玩具滾進了排水溝。有的幼兒嘗試伸手去取，但是縫隙太小，手伸不下去;有的幼兒想要掀上面的鐵蓋子，可是鐵蓋太重了，掀不開;有的幼兒拿來一個撈小魚的漁網，可是排水溝有一定的深度，漁網夠不著……努力了幾次都沒取出來。于是，孩子們蹲在一旁看著排水溝里的玩具，互相討論該怎么辦，有的說用棍子，有的說用夾子，還有的說請保安叔叔幫忙。

針對觀察到的現象，教師進行了分析：首先，在日常生活中，我們經常會遇到物體掉至某處而無法直接取到的現象;其次，“掉進排水溝的玩具取不出來”這一問題是幼兒自己發現的，對于幼兒來說具有內在探究動機;最后，受年齡特點限制，幼兒想到的解決辦法比較單一，沒能想到用材料組合的方式來取物。因此，教師設計了“排水溝里取物”這一集體活動，通過創設一個模擬真實環境的游戲場景，引導幼兒在操作探索和交流分享中共同梳理提升制作工具及用工具取物的方法，從而解決問題，并遷移到生活中加以應用。

價值辨析：

（一）符合幼兒的現有水平與實際需求

該活動來源于幼兒生活中遇到的“真問題”。幼兒將玩具掉至排水溝中，相互討論如何將玩具取出來，但受年齡特點所局限，他們想不到好的解決方法。教師及時抓住教育契機，創設“排水溝”情景，提供各種材料，引導幼兒在有一定挑戰性的操作探究中不斷調整和改進工具，取“排水溝”中的物體，最后體會到成功取物的成就感，并將之遷移至日常生活中。

（二）將個別關注問題變成集體關注問題

教師通過集體教學的形式，將個別幼兒發現的有價值的問題呈現出來，引發更多幼兒的關注，大家共同想辦法解決問題。今后，當幼兒再次在生活中遇到類似問題時，就會有許多解決方法，更好地幫助了自己和他人。本次活動真正落實了“幼兒園課程來源于幼兒生活，最終又回歸、服務于幼兒生活”的教育理念。

（三）充分發揮資源共享的優勢

集體教學具有群體性和集中性的特點，有助于幼兒形成學習共同體，獲得更多的實踐經驗，不斷提升自身能力水平。教師通過層層遞進、突出重點的方式，引導幼兒自主解決問題，讓幼兒有操作、有記錄、有討論、有分享，將零碎的個體經驗進行交流分享，從而達到思維碰撞、相互學習的目的。教師適時地進行歸納和提升，可以有效地幫助幼兒解決制作工具時遇到的各種問題，豐富其利用工具取物的方法，推動幼兒從原有水平向更高水平發展。

“2019年福建省幼兒園優質課例評選活動”教學活動闡釋文案

活動目標：

1.能根據“排水溝”里的物品選擇適合的材料來制作工具，并順利取出物品。

2.初步學會合作，靈活調整材料以解決問題。

3.體驗解決生活中問題時獲得的成就感。

活動準備：

經驗準備：幼兒有使用毛根、透明膠連接物體的經驗。

材料準備：自制“排水溝”（高40cm）、條狀蓋子、帶圈的小玩具、鐵質物品、塑料花片、玻璃珠、一次性筷子、小竹竿、小勺子、鉤子、磁鐵、電線、展示網、高拍儀、透明膠、毛根、記錄單、筆等，教學PPT，案例視頻。

活動過程：

（一）觀看視頻，激發興趣

1.教師播放案例視頻，引發幼兒對排水溝里掉落物品的討論。

教師：視頻中發生了什么事？里面的小朋友遇到了什么困難？

2.幼兒分享交流自己的發現。

3.教師提出問題，引發幼兒思考。

教師：如果你遇到了這樣的事情，將雪花片、硬幣、鑰匙、玻璃珠等物品掉進了排水溝，你會用什么辦法將其取出來？

4.幼兒互相討論自己的取物方法。

（二）嘗試制作，記錄方法

1.幼兒根據自己想到的方法，自主選擇材料，制作取物工具，并將成功的方法記錄下來。

教師：你用了什么材料？取出了什么物品？請將自己成功取物的方法記錄下來。

2.教師鼓勵幼兒嘗試用多種方法取物，并提醒幼兒遇到困難可以與同伴相互幫忙，共同合作。

3.操作結束后，教師提醒幼兒及時將桌面物品整理好，將自制工具放到展示架上，帶著記錄單坐回自己的座位。

（三）經驗分享，梳理提升

1.請個別幼兒帶著記錄單及實物工具進行介紹。

教師：你制作了幾種取物工具？取出了哪些物品？這些物品都有什么共同點？

2.教師請幼兒分享制作工具的方法。

3.教師利用PPT進行梳理小結。

（1）運用多種工具取出多種物體。棍子加磁鐵能取出鐵制品;棍子加鉤子能取出有洞或帶環的物品;棍子加小勺子能撈出比較小的東西;有的東西沒有洞，且有一定的重量，可以用夾或粘的方法取出。

（2）制作工具時，可以對工具進行變形或組合，還可以借助其他材料，用擰、繞、粘、纏等方法，讓工具更加牢固。

活動延伸：

1.當生活中遇到東西掛在高處取不到的情況時，可以想辦法動手試一試，利用工具將物品取下來。

2.將活動中投放的材料繼續投放到區域中，鼓勵幼兒嘗試用多種方法把“排水溝”中還未取出的物品都取出來。

活動反思：

活動結束后，孩子們意猶未盡，繼續討論和分析用各種工具取物的方法。該活動之所以能引發幼兒的參與興趣，并且收到很好的成效，主要有以下幾個因素。

（一）內容來源于“真問題”，貼近幼兒生活

本次活動的探究內容起源于幼兒在生活中遇到的真實事件：玩具掉進排水溝里，幼兒想取但取不出來。進入大班，隨著年齡的增長，幼兒開始有了自己的想法和主見，活動自主性和主動性明顯提高，遇到問題也不再輕易退縮與放棄。針對幼兒的需要，教師創設排水溝取物的情境，引發幼兒自制取物工具，嘗試取出物品。在收獲成就感的同時，幼兒也感受到了本次活動對自己和同伴的意義，體驗并領悟到了“科學就在身邊”。

（二）游戲貫穿始終，幼兒在“玩中學、學中思”

本次活動以模擬排水溝取物的情境貫穿始終，教師在制作道具時非常用心，“排水溝”的深度、鐵蓋的縫隙和大小都是按照實物1：1的比例進行制作。教師將生活中的問題場景遷移至游戲現場，幫助幼兒快速進入角色，每個人都鉚足了勁，想方設法借助材料取出“排水溝”里各種熟悉的玩具。此時，材料和空間都是開放的，幼兒在寬松自主的環境中積極主動探索，通過與材料進行互動，在取物過程中不斷思考、調整和改進工具，最終獲得成功，從而構建經驗，拓展知識，并遷移至實際生活中。

（三）過程有效，展示幼兒發展的多維性

在操作過程中，幼兒遇到困難時并沒有選擇放棄，而是主動向同伴求助，反復嘗試，最終成功取出物品，在獲得成功體驗的同時，幼兒能主動與同伴分享。由此可以看出，幼兒具有自主解決問題的能力和堅持不懈的學習品質，其分享、合作、互助等親社會行為也自然產生。當出現工具不牢固的情況時，幼兒能認真觀察他人的方法，然后進行遷移，進一步提升了其觀察、分析和反思能力。活動中，幼兒能用符號記錄活動過程和結果，有規范的科學探究行為和良好的科學學習態度。在分享環節，師幼共同梳理經驗，得出了磁鐵能吸鐵制品、鉤子能取有洞（或縫）物品等結論，幼兒的分類和概括能力得以提升。

（四）教師大膽放手，適時支持和回應

操作一開始，部分幼兒直接用晾衣竿、短漁網在“排水溝”里取物，結果搗鼓了一陣沒有成功。教師沒有急于介入，而是留給幼兒充足的時間和空間，讓他們自由探索。最終，幼兒發現：棍子帶著物體緩緩上升，并且始終緊貼溝壁，可以取出一些物品。當幼兒多次嘗試后失敗，想要放棄時，教師適時地引導幼兒“你去看看別人的方法”，幫助幼兒在觀察他人方法的基礎上重新嘗試。當幼兒制作的工具不牢固時，教師引導幼兒認真觀察和思考“如何加固工具”，并嘗試借助透明膠等材料來加固。在最后的分享環節，教師巧用多媒體幫助幼兒梳理經驗，構建知識，將所學知識遷移到日常生活中。

（五）活動中存在的不足與整改建議

活動中存在的不足：首先，當幼兒提出自制彎鉤沒能取出物品時，教師未能及時發現該幼兒的自制彎鉤彎度太大，導致取物不易，因此沒能及時給出回應;其次，受集體活動時長限制，在分享加固經驗的時候，教師沒能給予更多幼兒上臺分享的機會。

對活動的整改建議：第一，可以請用鉤子成功取出物品的幼兒上臺介紹經驗，通過比較兩個鉤子的不同，引導幼兒發現，原來鉤子太彎反而不易取出物體。幼兒明白了問題的癥結后，便能夠積極改進工具，最終順利取出物品。第二，教師在班級環境中展示幼兒的記錄單，滿足幼兒互相觀看和學習的需要。同時，教師鼓勵幼兒在區域游戲中有新的發現時，也可以及時記錄和分享。