淺析中班幼兒區域整理策略的改進與實施

諸葛霞

區域整理是幼兒兩次游戲之間的關鍵環節，起著承上啟下的作用。好的整理習慣能促進幼兒第二次游戲的順利進行，因此解決幼兒在區域整理環節存在的問題刻不容緩。本文通過分析中班幼兒在區域整理環節存在的問題，采取談話梳理、創意圖標指引、趣味自理大賽和家園互助等方式，進行改進和實施，以期能夠幫助中班幼兒養成良好的行為習慣，提高解決問題的能力。

一、區域整理環節存在的問題

（一）案例展示

案例一：教師“唐僧式”催促，幼兒無動于衷

幾名幼兒在建構區搭建“消防總局”。游戲結束的信號響起，“嘩啦啦——”大家不約而同地推倒作品，一哄而散。教師趕緊喊道：“快點收拾玩具，桌子要消毒啦！”幼兒開始胡亂地往玩具筐里扔玩具，沒過一會兒，區域里又傳來了嬉鬧聲。教師繼續催促：“快點，加油！趕緊把玩具寶寶送回去。”從游戲結束到玩具全部整理好，時間已經過去8分鐘了。

案例二：自愿者幫忙，其他人敷衍了事

生活綜合區里，“爸爸”和“媽媽”正在宴請“客人”，“快遞員”正在送快遞，“小醫院”里的“醫生”和“護士”也忙得不可開交。游戲結束的信號一響，“客人”悄悄地離開了，娃娃家只有“媽媽”在收拾;“小醫院”里橫七豎八地躺著幾個“娃娃”，點滴、藥盒、聽診器等隨意擺放;“快遞員”在東奔西跑地找回自己的快遞。見狀，幾名幼兒主動請纓幫忙，區域里其他孩子索性把玩具材料胡亂地塞到盒子或柜子里。最后，還是自愿者根據自己的想法收拾好了玩具材料。

案例三：國標指引，視而不見

美工區里，一名幼兒正在制作漂亮的包包，桌子上還有很多碎紙片以及掉落的貼紙、毛球，固體膠的蓋子也散落在桌子上。當旁邊區域開始收拾玩具時，美工區的幼兒還在繼續忙著調整自己的作品。制作完成后，幼兒匆忙展示自己的作品，然后放回柜子中。桌子很快被整理好了，但仔細一看，盒子外面雖然貼著分類圖標，里面的材料卻是亂作一團。

（二）分析與思考

為什么原本豐富、有趣的區域活動，一到整理環節就變得雜亂無章了呢？究其原因，主要有以下三點：第一，教師的“任務型”催促。對于時間概念還不太準確的中班幼兒來說，教師一味地催促只會適得其反，結果導致幼兒的游戲水平在不斷提高，整理能力卻停滯不前。第二，幼兒缺乏整理概念。中班幼兒對區域活動的開展、游戲規則、環節等較為清晰，但自控能力仍然較弱。如果教師對整理環節的引導過少，就容易使幼兒會玩不會收，沒有形成整理意識，成為整理環節的旁觀者甚至逃避者。第三，教師缺乏對區域整理方法的引導。中班幼兒沒有時間概念，造成時間的隱性浪費，說明區域中缺少幼兒可操作的、能衡量時間概念的工具;而幼兒對照片圖標視而不見，說明圖標已經對幼兒失去了引導功能，需要及時更換。縱觀整個整理環節，只有教師枯燥的催促，缺少讓幼兒把游戲動力轉化為整理動力的催化劑。

二、區域整理策略改進與實施

（一）“主談”：談話收心

案例：主題談話“區域整理的那些事”

活動評價環節，教師出示了幾張照片：第一張是“娃娃家”所有娃娃和衣服混亂地堆放在一起，第二張是美工區一排圖標和材料都沒對應上，第三張是表演區的衣服混亂地搭在衣架上，第四張是“圖書吧”的書正放、反放、倒放在一起。然后，教師讓幼兒說說這些照片上有哪些問題？為什么會這么亂？很多孩子都說自己不會整理。教師及時追問：“為什么不會整理呢？”幼兒答：“書架上什么記號都沒有，不知道從哪里開始放。”“那你覺得可以做什么記號，才能幫助小朋友更好地整理圖書呢？”得到老師的回應后，孩子們都大膽提出意見。于是，教師將幼兒分成四個小組，每組負責一個區域，分組討論并畫出能幫助整理的意見。接下來，教師和幼兒一起利用餐前、餐后等時間共同整改區域。

分析：在談話中，教師并沒有自顧自地挑毛病、發表看法，而是讓孩子們先談一談自身感受，用共情的方式引發后面對整理問題的討論，以兒童的視角和思維模式來激發幼兒對區域整理的關注。教師借助熟悉的環境、照片、圖形來幫助幼兒連接思維小片段，運用分組講述、簡筆畫記錄的形式，讓每個孩子都參與到調整策略討論中，并依次實踐幼兒的建議。

（二）“側引”：隱性輔助

案例：幼兒自主整理的妙招

美工區中，一名幼兒剪了一個小正方形，用彩筆在上面畫了幾根線條。教師問：“你畫的是什么呢？”“我畫的是扭扭棒，我在給這些材料做新圖標。”“我也要來畫圖標。”于是，照片圖標被幼兒自制圖標所替代，美工區里煥然一新，孩子們的材料配對能力也有了顯著提升。益智區中，幼兒覺得拼圖圖標非常有趣。在教師的材料支持下，美工區的幼兒與益智區的幼兒聯手制作了拼圖圖標。每次整理玩具時，孩子們都會小心翼翼地把玩具筐上的半個圖標與柜子上的半個圖標拼合，嘴里發出快樂的聲音“叮——”。生活綜合區的游戲一結束，幼兒玩起了“大掃除”。教師將這一創意環節分享給其他孩子。于是，每次游戲結束后，孩子們都會開·心地喊道：“大掃除嘍！”

充滿個性且有趣的整理方法還在繼續。例如，有的幼兒建議老師在每排圖書柜上都畫一個箭頭，代表第一本書的擺放位置和方向，還可以增設“圖書小管家”負責監督;有的幼兒建議在建構區的環保紙杯筐邊貼上簡筆畫，提示每摞紙杯只能放20個，這樣紙杯才不會卡在柜子頂上;等等。

同時，教師針對以往幼兒在整理環節易出現的拖拉、吵鬧等現象采取了調整策略。例如，在整理環節播放舒緩的音樂，代表這個時間段是整理時間，孩子們可以哼著歌，享受整理的樂趣;還可以擺放時長3分鐘或5分鐘的沙漏計時器，潛移默化地告訴孩子們“時間快到了”。

分析：美工區的自制圖標讓幼兒能夠快速與材料配對，滿足了處在圖像表征期幼兒的表現需求。幼兒在體驗成功的同時，也發現了整理的樂趣。益智區的拼圖圖標既激發了幼兒的動手欲望，又滿足了中班幼兒好玩、好動、好探索的天性，讓幼兒在學會整理的同時又感到趣味無窮。建構區、圖書區的個性化提示圖標，讓幼兒能夠以經驗遷移的方式幫助同伴快速、準確地整理玩具材料。各種繪畫、拼圖和音樂的加持，以及溫馨提示、沙漏等輔助支架，既滿足了中班幼兒的游戲需求，又能引導幼兒自主規劃區域整理活動。這樣的區域游戲才是真正自主、開放的真游戲，才能真正提升幼兒的自我服務能力。

（三）“多元”：家園互助

案例：一封《告家長書》引發的效應

針對區域整理中發現的部分孩子動手能力較弱的問題，我們結合主題“做個好孩子并不難”，給家長發了一封《告家長書》，旨在引導家長在家庭生活中給幼兒提供更多“自己的事情自己做”的機會，并以正面積極的態度鼓勵孩子，督促孩子認真做事，從而獲得更多的成功體驗。

當看到西西媽媽將有關西西整理物品的視頻發到班級群中時，其他家長都感到好奇：“西西是怎么做到的呢？”西西媽媽說：“我們家每個人都是這樣做的，東西從哪里拿就要放回哪里去，所以孩子潛移默化地就會模仿了。”大家紛紛感嘆，家長以身作則，將整理工作落到實處，才是影響孩子整理行為的關鍵！看到家長的討論，教師不禁反思：自己平時是否做到以身作則了呢？于是，一場無聲的整理教育在班級蔓延開來。每次活動結束后，教師都會及時將用完的教輔材料放回原位，各種參考書、樂譜等不再隨手擺放，教師的辦公桌上也總是收拾得整整齊齊，所有教師用品都放回辦公區域。慢慢的，孩子們的整理行為也逐步得到了改善。

此外，應家長的要求，“運積木”“給娃娃穿衣”“晾衣服”等充滿趣味的自理能力比賽應運而生，旨在通過每一個細小的動作、每一件微小的事情，對幼兒產生積極正面的影響。從制訂規則內容到參與練習準備，再到最后的比賽環節，孩子們都全程參與，逐漸流露出緊張、喜悅、自信等情緒。

分析：一封信《告家長書》飽含了教師對幼兒的關懷與期望，這是家園共育的橋梁，讓家長及時關注到幼兒整理習慣的培養。“成人的以身作則”更是教師和家長真正影響幼兒、提升幼兒自我服務能力的關鍵。充滿趣味的“晾衣服”“給娃娃穿衣服”“運積木”等比賽，聽起來似乎很簡單，但對于中班幼兒來說，需要有較好的手眼協調能力及身體靈活性。通過比賽，幼兒發現了自己的優點和不足，切實地理解了整理工作對日常生活和游戲的重要性。

我們通過采用談話收心、隱性輔助、家園互助等多層次、高效率的引導策略，不僅使區域環境恢復到了整齊有序的狀態，還給下一次區域活動做好了無聲的引導和示范。趣味十足、充滿創意的區域整理活動，既符合中班幼兒的年齡特點，又能幫助幼兒養成良好的行為習慣，增強其解決問題的能力，讓幼兒的游戲更真實，讓幼兒的生活更自然。