淺談提升教師指導自主性游戲的方法和策略

朱予靖

自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒園主要的游戲形式，在幼兒園游戲中占有重要地位。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

自主性游戲強調幼兒的自主性，認為幼兒是游戲的主人，幼兒在游戲中可以自由選擇、“自作主張”、自發交流和積極互動等，其興趣和需求得到了很好的滿足。實質上，自主游戲的環境創設和材料搜集、投放，以及具體的活動玩法和形式，都離不開教師的指導和幫助。因此，在開展自主性游戲的過程中，很多幼兒教師由于對自主性游戲的認知不到位、理解不透徹等，存在指導缺乏趣味性、游戲環節設計有偏差等，沒能真正發揮自主性游戲的教育價值。本文在梳理教師指導、組織和創設自主性游戲中存在的普遍性問題的基礎上，進一步探討提升教師指導、組織幼兒自主性游戲水平的策略，進一步推動幼兒自主性游戲發展水平，促進幼兒全面發展。

一、教師指導和組織自主性游戲中存在的問題

自主性游戲從本質上說是幼兒自己的游戲，但在實踐中，教師在自主性游戲中常常扮演重要的角色。教師是幼兒發展的引導者、合作者、鼓勵者等身份，教師該以什么樣的身份介入自主性游戲活動，介入的時機如何選擇，又如何充分保證幼兒游戲的自主性，等等。這些問題都是值得關注的。在當前的自主游戲活動中，很多教師對自主性游戲的認知存在偏差，組織和指導自主性游戲時，大多停留在以成人的眼光、站在控制者的角度去看待孩子，總是希望孩子在游戲中都能有所發展和提高。因此，教師會把成人所謂的學習任務強加進游戲中，并要求孩子按照自己設計的活動流程和提出的要求玩。一旦孩子玩出自己的想法，沒有按照教師的要求玩，越過教師所畫的“圈”，教師就會毫不猶豫、不加思考地認為孩子犯規了，破壞了正常的游戲活動，這樣的游戲變成了教師事先安排好的一場“戲”。長此以往，孩子們不僅會失去自我體驗、自主探索、自主創造的能力，其游戲主動性和積極性也被極大地削弱。

（一）缺乏正確認知，對自主性游戲的價值理解存在偏差

《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）早已闡明：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。但是，在現實中，很多幼兒教師對自主性游戲的認知還停留在淺層次，只是將其作為填充教學的一項內容，或作為教學內容的一個載體，甚至當作取悅兒童的一種手段，沒有正確認識到自主性游戲的教育價值。由此，很多教師將其等同于一般意義上的玩耍，放任幼兒自己玩耍。至于為什么開展自主性游戲、幼兒該如何玩自主性游戲、自主性游戲的真正目的是什么等，教師都不甚了了，自主性游戲的教育價值自然得不到發揮。

（二）缺乏趣味性，自主性游戲的指導變成了高控

自主性游戲是幼兒可以充分發揮自主性，幼兒的意愿可以得到充分尊重且富有趣味性的游戲。然而，在實際操作中，大多數教師設計組織的游戲活動內容及形式的暗示性、規定性都過強，過分強調知識技能，更多地關注游戲結果，束縛了幼兒的游戲自主性，使幼兒成了教師手中的提線木偶。這種在教師高控下的“假游戲”，自然是索然無味的，無法滿足幼兒的游戲需求和發展需要，使幼兒難以真正從游戲中獲得自主、自由、愉悅的游戲精神體驗。自主性游戲不“自主”，也就失去了存在的價值和意義。

調查研究發現，有的教師在游戲活動開展之前準備不足，或者由于教學經驗缺乏和能力所限，在指導幼兒開展自主性游戲的時候，難以進行科學、有效的觀察和指導，面對游戲中的“出格”行為或突發現象，常常是手忙腳亂、不知所措，更不必談抓住幼兒的興趣點，生成有價值的活動了。教師常常會采取各種措施，束縛了幼兒游戲的自主性，刻意降低幼兒發揮自主游戲的能動性，不自覺地跨過了平衡線，使得自主性游戲淪為教師自編自導的游戲。

（三）缺乏總結提升，游戲過程設計存在偏差

自主性游戲的過程應該是完整的，從游戲的設計、準備、組織，到結束時的總結提升，每一個環節都不可或缺。但是，不少教師不注重自主性游戲活動過程的完整性，常常虎頭蛇尾，不了了之。以總結提升環節為例，這是自主性游戲以及其他游戲中一個非常重要且必須做實的環節。總結環節是提升幼兒游戲經驗的重要過程。在總結環節，教師可以幫助幼兒知曉自己在游戲中的表現和出現的問題，提升其游戲興趣，幫助其整理零散經驗，引導其修正錯誤，同時強化幼兒在游戲中獲得的積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性全面發展，提升多種能力。這正是達成游戲活動目標的關鍵所在。可是，在自主性游戲活動中，不少教師看到幼兒游戲行為結束后，就宣布活動結束，沒有及時組織幼兒交流與分享，幼兒在游戲中出現的問題得不到有效解決，其游戲經驗也得不到梳理和提升。

二、問題解決的對策

針對上述教師在指導和組織開展自主性游戲中存在的問題，筆者提出了如下對策和策略：

（一）加強培訓，提升教師對自主游戲的認識水平

幼兒園及教育主管部門應加強對幼兒教師的培訓，組織教師認真學習《規程》《指南》等相關文獻，以及幼兒心理學、教育學等專業知識，積極汲取優秀幼兒教師的成功經驗。幼兒教師亦應加強自學，掌握幼兒教育理論和教育規律，深入理解游戲包括自主性游戲在內的多種游戲的教育價值，設計游戲的組織方式，科學指導幼兒開展游戲，從理念上真正掌握自主性游戲。同時，教師要認真學習和掌握一些經典的自主性游戲，如“老鷹抓小雞”“跳格子”“炒黃豆”等，品味其中的教育元素，增強對自主性游戲教育的認識和理解。

（二）加強教研，提升教師綜合能力

發揮專業引領作用，通過名師優師的傳幫帶，師徒結對子，促使新教師快速成長;發揮同伴互助作用，通過集體備課、團隊設計游戲、上研討課等，群策群力，積累經驗;發揮自我反思作用，通過教后反思、游戲總結、教育敘事等，尋找差距，補齊短板;等等。幼兒園每學期邀請專家來園指導，備課組集體討論制訂全學期游戲內容，經專家審定后付諸實施。在實施過程中，采取“一人觀人人課，人人觀一人課”的方式，觀后認真評議，教師根據大家的意見對活動方案進行修改，并認真反思。

（三）加強觀察和指導能力，提升游戲活動效果

1.觀察與發現

首先，觀察幼兒是否都參加了游戲活動，是否有無所事事的幼兒。其次，觀察游戲是否按計劃進行，教師是否需要提供幫助，注意在這個過程中盡量給予幼兒獨立解決問題的機會，減少不必要的干預。材料的支持也是非常有必要的。教師在觀察幼兒游戲的過程中，若發現幼兒產生新的問題或想法時，要及時提供相關操作材料，支持和幫助孩子完成心中所想。如此，教師下次豐富游戲時就可以針對新的問題，與幼兒交流討論游戲內容，為游戲做好準備。自主性游戲是幼兒的游戲，教師要允許幼兒自己設計制訂游戲規則。

2.介入與指導

在確定幼兒需要幫助的情況下，教師可以采取提供材料、平行游戲、語言指導等方式，為幼兒提供適宜的幫助。例如，在“捉尾巴”游戲中，幼兒可能會因為自信心不足，心理緊張或身體靈活性變差，不主動甚至放棄參與游戲，這時就需要教師的語言指導—一強調捉的要領，教給其技巧方法。同時，教師可以做出示范動作，并鼓勵幼兒大膽參與。總之，教師應根據游戲開展情況適時介入，有針對性地指導幼兒游戲。

3.提醒與保護

由于年齡較小，幼兒普遍缺乏安全與自我保護意識，這就需要教師的適當提醒和適時保護。例如，在“趣玩保齡球”游戲中，因國內有兩名幼兒，在將球踢出圈外的過程中，幼兒容易踢著對方，也容易跌倒。教師在游戲前要提醒幼兒，做踢的動作時眼睛要盯著球，站穩后再踢球，等等。教師在游戲中要站在圈外不遠處，以便隨時攙扶將要跌倒的幼兒。

4.自主與管控

幼兒園自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。但是，自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流，也不是幼兒想怎么玩就怎么玩。因此，一方面，教師在設計自主性游戲時，要充分考慮幼兒的興趣和需要。為此，教師可同時布置幾個游戲，每一個游戲都準備充分的材料供幼兒自由選擇，由幼兒決定游戲玩法和游戲形式。另一方面，教師作為幼兒游戲的導航者、解讀者和支持者，不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而對幼兒放任不管。幼兒年齡較小，自主能力較差，對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心觀察，適當干預，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。

綜上所述，針對幼兒園自主游戲中存在的問題，教師只有采取切實有效的對策，才能促進自主游戲卓有成效地開展，充分發揮游戲作為幼兒基本活動形式的教育功能，也才能真正落實《幼兒教育指導綱要（試行）》提出的要求：尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。