提升區域游戲質量策略初探

王晗

區域游戲符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足幼兒的心理需要，是幼兒特有的一種學習方式。在區域游戲中，幼兒可以學會與人交往，培養各方面能力。區域游戲也是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發展的有效途徑。但是，在當今幼兒園的區域游戲中，仍然存在著許多問題，例如：班級人數太多，給孩子進行區域游戲的空間太小，區域材料投放不合理，等等。

區域游戲不是成人強加、逼迫而產生的活動，而是幼兒自主開展的一種活動形式。它根據幼兒發展需求和主題教育目標，通過創設立體化的育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

幼兒園開展區域游戲，一方面有利于培養幼兒的社會性。例如，幼兒在角色區扮演各種角色，在反映日常生活的同時，也充分體現了社會中人與人之間的關系。在嘗試不同的角色扮演之后，幼兒學習到了不同角色之間的交往方式，培養了社會性。幼兒根據自己的喜好選擇相應的區域進行游戲，在游戲中學習與人交往的方式方法，其交往欲望得到了滿足，協商合作能力也得到了發展。另一方面，區域游戲還有利于發展幼兒的認知能力。區域是孩子自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、體驗和創新，自由自在地交往，雙手和大腦始終處于積極狀態，精神也變得愉悅，思維隨之發展，認知水平不斷提高。

一、區域游戲中存在的問題

目前，筆者發現幼兒園區域游戲中主要存在以下幾點問題：

（一）概念認識不透徹，沒有真正理解游戲價值

幼兒喜愛在區域游戲中玩娃娃家、建筑類游戲，每當區域游戲開始時，他們像從籠子里放出來的鳥兒似的，非常興奮地喊著“我要玩娃娃家”“我要當醫生”“我要當老板”等話語。同時，他們的“破壞力”也很強，每當游戲結束之后，教師都要收拾很久，一些紙質玩具（如紙盒等）都不能再次利用，只能扔進垃圾桶;等下次玩的時候，再拿新的出來。因此，有的教師很少組織孩子們玩區域游戲，更多地會組織孩子們看課外書、聽故事、玩橡皮泥等，用相對靜態的活動來取代區域游戲。此時，教師對區域游戲價值的認知出現了偏差。

（二）材料投放不恰當，缺少規劃和層次性

區域活動的材料是幼兒活動的物質基礎，不同的材料可以衍生出不同的活動，從而達到不同的教育目的。但是，很多幼兒園的材料投放存在著許多問題，各個班級的區域面積有大有小，部分空間小的班級會把一些多余的物品放置在區域內，導致材料又雜又亂。有的教師在自制玩教具時偷工減料，做出的玩教具很多質量不是特別好，耐用性差，只能一次性使用。還有的班級甚至一個學期都不更新區域主題，導致幼兒覺得區域缺乏新穎性，枯燥無味。更嚴重的是，有的孩子身心健康也受到了影響。

（三）教師為主導，幼兒被動參與

教師在設置區域時，沒有注重幼兒的參與。有的教師只是把一個主題的內容材料放在區域里，沒有帶幼兒去深度認識并了解游戲材料。例如：小班開展“認識水果”的活動，教師只是讓小朋友從家里帶一些水果來，放置在區域游戲的盤子里，教師簡單地告訴幼兒“這是蘋果，這是梨子”，沒有帶領孩子們認識水果的特點。正確的做法應該是：先讓孩子們把水果帶來幼兒園，然后教師帶領大家認識水果，使用“蘋果紅紅的，像小朋友開心的笑臉”等具體的描述性語句來描繪各類水果。

另外，某些區域還存在人數過多、過于擁擠等現象。有的幼兒會為此與其他孩子發生爭執，甚至說“我今天就要玩這個”“這是我的，還給我”一類的語言。有的教師并沒有注意到此類問題，只是一味地說：“沒關系，他們經常這樣，過一會兒就好了。”還有的教師一旦看到孩子們發生爭執，就立即讓他們停止游戲，站在一邊看其他小朋友玩，這樣的行為完全忽視了幼兒的主體地位。

（四）評價方式重結果，輕過程

在活動評價環節，有的教師往往存在評價方式不科學的現象，這主要體現在兩個方面。一方面，游戲評價重結果、無重點。教師往往只發現幼兒“做到了”，而沒有真正關注到幼兒是如何“做到”的。幼兒缺少教師的鼓勵，慢慢就會喪失信心，失去學習的興趣和探究的勇氣，不愿意主動探索。幼兒區域游戲存在著大量問題，教師在游戲結束后的提問和評價往往太過繁多且毫無重點，抓不住幼兒發展的契機。另一方面，游戲評價方法過于單一。針對幼兒在游戲中的表現，有些教師不懂得分析現象背后的原因，不去探究游戲的指導方法，導致游戲后的評價千篇一律，多以教師單方面講述為主，忽略了幼兒的個體差異性及游戲水平。

二、解決問題的策略

鑒于上文中發現的問題，教師應當從以下幾個方面嘗試解決。

（一）全面系統地學習

要加強教師對區域游戲的概念理解，讓教師明白區域游戲對幼兒發展的重要性，然后學習正確引導幼兒游戲的方法。幼兒園應該積極組織教師進行學習，并通過培訓了解區域游戲對幼兒的重要性，認識到自己班級的區域游戲所存在的問題。教師之間需多多交流，—起探討如何解決區域游戲中存在的問題，再加以改正。

（二）豐富游戲材料，有選擇地投放

1.材料要具有教育價值。投放的材料不同，對幼兒發展的具體作用就不同，區域材料要能夠促進幼兒身體、心理、智力、情感等多方面發展。教師要本著一物多用的理念，讓幼兒自主游戲，富于變化的材料不僅會使幼兒久玩不厭，還能促進幼兒的想象力，發展創造力。教師可以設置場景，例如：在醫院場景下，可以按照看病的流程設計掛號處、收費處、取藥處、看病處等場景，讓幼兒在區域游戲中獲得體、智、德、美、社會性等全面發展。

2.材料必須符合衛生和安全要求。教師必須對材料進行定期檢查，確保材料干凈衛生，對材料的質量也要嚴格把關，一旦發現問題，要及時處理，避免在游戲時對幼兒造成不良影響。例如：幼兒游戲前，教師應當檢查場地與材料;幼兒在玩一些大型器材時，教師應該注意孩子們的操作安全，以免發生意外;在游戲結束后，教師要引導幼兒勤洗手，注意個人衛生。

3.投放材料要有層次性。教師切忌一下子把所有材料都投入區域，應該分期、分批地不斷更新，由簡到難，不斷吸引孩子主動參與，激發他們對區域游戲的興趣，使他們產生新鮮感。例如：在大班科學活動“奇妙的鏡子”中，教師可以先放置一個平面鏡讓幼兒探索，然后再放置一個雙面鏡，讓幼兒不斷觀察、探索，發現兩種鏡子的不同，并感知其中的趣味性。通過尋找不同點，孩子們驚奇地發現鏡子里的東西多了，其探索欲不斷上升，區域活動也始終保持積極的氣氛。

4.材料可以“流動”。活動中使用的材料可以出現在不同的情境里。例如：“娃娃家”里的娃娃在醫院里可以是“病人”，在家里是“小公主”，在理發店是“小顧客”;化妝品可以出現在超市柜臺上，也可以出現在美容院里;等等。這些材料的“流動”可以提高孩子們的創造力和想象力。必須明確的是，為了避免混亂擺放的問題，教師在游戲一開始必須幫助幼兒養成收拾玩具的好習慣。

（三）發揮幼兒游戲的主體地位

在設置區域時，教師要注重幼兒參與。例如：在中班綜合活動“鳥的王國”中，教師可以帶幼兒去花鳥市場或大自然里尋找鳥，幫助幼兒了解鸚鵡、麻雀、畫眉等一些常見的鳥類。如果幼兒提出相關問題，教師可與孩子們一起討論研究，充分發揮幼兒的主體地位。

另外，針對某些區域人數過多、過于擁擠的現象，教師應該引導幼兒通過分析和討論增添區域，增加材料的數量，并在每個區域門口投放一定人數的卡片，通過持卡活動的方式來限制此區域的人數。每個區域的卡片樣式可以不同，如閱讀區的卡片上畫的是一本書，娃娃家的卡片上畫的是一個布娃娃，化妝區的卡片上畫的是—把小梳子，等等。在解決問題的過程中，幼兒的各方面能力不斷提高，其主體地位也得到了充分體現。

（四）運用科學有效的游戲評價方式

1.評價關注過程，尊重個體差異。在區域游戲過程中，教師應在充分觀察的基礎上，理解每個幼兒的個體差異性。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，因此評價也應該從多種角度來開展，而不僅僅局限于對幼兒技能和作品的評價。教師應關注幼兒各方面能力的發展，靈活把握評價的不同時機，使評價滲透于整個活動的始末。

2.評價方法多元化。教師應當運用不同的方法來對幼兒的游戲活動進行評價，杜絕評價方法的單一性，從而減少幼兒興趣不佳等現象。例如：談話討論法，可以針對不同的幼兒，根據其能力的不同與表現進行評價，引發幼兒與同伴、幼兒與教師之間的討論;作品展示法，幼兒可以在繪畫區、手工區完成作品并展示，向同伴分享自己的操作過程，同時，教師可以鼓勵未完成作品的幼兒再接再厲，有機會展示自己的作品。

時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域游戲是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用。作為幼兒教師，我們要積極挖掘區域游戲的教育途徑，讓區域游戲真正成為孩子成長的搖籃。