撥開迷霧見月明

王亞琳

詩歌的語言含蓄凝練，內容包羅萬象，技法多種多樣。像籠著輕紗的夢，朦朧虛幻;像云霧繚繞的山峰，變化萬千;像云天的明月，遙不可及。與此同時也增加了現今學生理解詩歌內容的難度。我們的詩歌鑒賞教學的核心任務就是讓詩歌褪去神秘色彩，顯露出真實姿態。

對于學生而言，語文學科的學與考是脫離的，他們很難在課文中找到試卷的答案，這導致了學生不重視課本學習。如何打通課本內容與考試的通道，幫助學生建立知識體系，是教師的當務之急。就詩歌教學而言，很多老師在試卷命題時往往挖空心思去課外尋求資料，殊不知我們的教材就是很好的資源。倪文錦教授也認為可以通過閱讀具有某中關聯的多個文本，并進行整合，拓展與比較，讀懂“一類文本”，從而整體提升學生的語文核心素養。所以在日常教學中我是分以下幾步做的：

一、打破模塊，套講必修選修

我們選用的是人教版的語文教材，詩歌模塊是這樣安排的：必修一選入四篇詩歌，必修二選入七篇詩歌，必修三選入八篇詩歌，必修四也有八篇。必修五沒有詩歌部分。共入選詩歌二十七首，其中現代詩詞有四首，是按照時間順序來編排的。絕大多數學校選修的教材是《中國古代詩歌散文欣賞》，這本書中“詩歌之部”共有三個單元，單元學習目標分別是“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、吟詠詩韻”每單元都重點闡述鑒賞詩歌的一種或兩種方法，可以看出選修教材是按照詩鑒賞的認知規律編寫的，所選的篇目也都是名篇佳作，能很好的體現每單元的鑒賞方法。如何充分利用這些優良課內教材資源呢？

在我們學習過程中，一般是先學習必修教材，后學習選修教材，其實這樣的教學模式不利于學生構建知識體系。因為必修教材是按照詩歌發展的時間脈絡編排的，選修教材是按照鑒賞的認知規律編排的，如果先學完各個時期的詩歌的代表作品，再去學鑒賞詩歌的方法，顯然不如將兩條線結合起來更科學。況且講選修教材的時候己經是高二下學期，即將進入高三的復習階段，此時再講鑒賞詩歌的方法顯然為時己晚。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了“語文學習任務群”這一概念。“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。“學習任務群”要求在整體設計的基礎上統籌安排必修和選修課程，使學生獲得良好的發展方向和空間。在課程標準的引領下，我認為在詩歌鑒賞的教學中將必修選修結合起來的確是個不錯的選擇。筆者嘗試這樣來安排：

進行必修一《沁園春·長沙》、《雨巷》、《再別康橋》等現代詩詞的教學時，先給學生印發選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中“以意逆志、知人論世”的單元知識，意在幫助學生理解詩歌意象。在必修教材教學任務完成之后，再結合選修教材中的《山居秋暝》、《長恨歌》來鞏固、強化教學效果。

進行必修二《秋興八首（其一）》、《雨霖鈴》的詩歌教學時，結合選修教材“置身詩境、緣景明情”這個單元知識，引導學生體會詩歌中情景關系，掌握相應的表達技巧，體會詩歌的意境。同樣在必修教材教學任務完成之后，再利用選修教材中該單元的《夢游天姥吟留別》《旅夜書懷》來鞏固強化。

進行必修四《醉花陰》、《聲聲慢》、《永遇樂·京口北固亭懷古》的詩歌教學時，結合選修教材“因聲求氣、吟詠詩韻”單元知識，使學生掌握通過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神的方法。再利用選修教材中該單元的《虞美人》、《將進酒》來現固、強化教學效果。

在課時分配方面，因為課時少，我選用早讀時間讓學生誦讀選修教材相關課文，宏觀理解課文內容。這樣整合教材，打破模塊，優化利用教學資源，既增大了學生的閱讀量，又讓學生學練結合，建立了清晰的知識體系。

二、強化專題教學

在整合教材，打破模塊的基礎上，我還強化專題教學。依據《普通高中語文課程標準》要求學生鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧、評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度的能力層級，給學生進行階段性專題教學。一月進行一次專題講座，并進行綜合練習。強化學生的專業知識和答題規范，收到了較好的教學效果。

在學生具備了一定詩歌鑒賞能力的基礎上，專題教學也是一種節約課時、增加課堂容量、提高學生的鑒賞能力的方式。據此，我在進行詩歌教學時，設置了四個詩歌專題教學內容：“詩歌的形象”“詩歌的語言”“詩歌的表達技巧”“詩歌的思想情感”。

掀起了詩歌蓋頭，我們就會發現它不只是朦朧虛幻，還有夢的輕盈美妙：也不只是神秘叵測，還有山的巍峨清秀;它也不只是遙不可及，還有月的清新婉約。“千淘萬流雖辛苦，吹盡黃沙始見金”，雖然詩歌鑒賞教學方法多種多樣，不一而足。但是萬變不離其宗，無論使用何種教學方法都要牢牢把握住教學的根本，即提高學生的語文素養。在新課程教學改革不斷深入的形勢下，詩歌教學應立足傳統教學，繼往開來，大膽創新，有效的打破教材體制，優化整合教學資源，從而形成高效課堂。