小學語文與電教媒體整合教學途徑

張楠

在新的時代背景之下，各種創造性的教學策略和教學工具備受社會各界的廣泛關注，為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師立足于學生個性化成長發展的實質需求，積極的革新傳統的教學策略和教學手段，其中電教媒體在這樣的社會背景之下實現了快速的發展。本文以下就由為分析對象，具體研究電教媒體整合的相關教學途徑和策略，以期為實現小學語文教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

作為小學教育階段中的重要學科，語文對培養學生良好的人文素養，鼓勵學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀意義重大。語文老師需要將理論分析與實踐研究融入主題教學環節，通過對電教媒體的深入分析和解讀來促進教學資源的優化利用和整合，積極的營造自由寬松的課堂教學氛圍，構建高效課堂，保證學生在老師的引導之下掌握小學語文學習的技巧和精髓。作為一種現代性的教學方式，電教媒體教學符合素質教育的實質要求，能夠在吸引學生注意力的同時挖掘學生的學習潛能，更好的揭示小學語文教學的新內容、新標準和新要求。

一、小學語文電教媒體優化教學的途徑

（1）創設教學情境，加深課文理解。結合上文的相關分析不難發現，電教媒體的應用與小學語文教學之間的結合能夠促進教學效率和質量的提升，老師需要結合小學語文教學的具體內容及要求，通過電教媒體的有效應用來創設教學情景，加深學生對語文知識的理解和認知，實現自我教育和自我引導。其中電子媒體的合理應用與教學情景的創設相輔相成共同促進，老師可以結合投影儀的具體操作技巧，通過對教學大綱的深入分析和解讀來設置針對性的教學情境，體現整個教學的形象性，生動性和直觀性，讓學生在情景感知的過程之中真正的掌握語文學習的技巧和精髓，加深個人對文章的理解，從而產生良好的求知欲望和探究欲望。

（2）拓展學習空間，提高語文能力。課堂教學的時間非常有限，極少有老師能夠擁有足夠的時間和精力提升學生的實踐動手能力和水平，實質的教學質量和教學效率偏低。其中電教媒體與小學語文教學之間的整合需要以教學空間和學習空間的有效拓展為主題，培養學生良好的語文學習能力和行為習慣，與其他課程相比，小學語文課程所涉及的內容和形式相對比較復雜，老師需要關注學生聽說讀寫能力的綜合提升，突破傳統語文教學模式所存在的不足，積極的將多媒體計算機的運用融入主題教學環節，突破時間和空間的限制，讓學生在讓學生結合個人的實際情況在不同的學習平臺之中對各種語文知識和信息進行簡單的篩選和整理，從而實現個人學習能力和水平的提升。老師只需要站在宏觀的角度對學生進行簡單的引導，保障學生學習的正確方向，盡量避免學生走彎路，其中學生學習空間的拓寬以及教學方法的改革能夠激發學生良好的求知和探索欲望，培養學生一定的語文學習能力和技術。

（3）巧用電子媒體，激發學生興趣。不管是素質教育還是新課程改革都明確強調，學生才是學習過程中的主題，老師需要將課堂的主動權交給學生，分析學生的興趣所在，圍繞學生設置不同的教學內容，以此來激發學生的學習興趣。學術界和理論界在對現有的小學語文教學進行分析和研究時提出，老師需要關注學生的性格特點，利用電教媒體來為學生提供更加生動形象的學習環境，鼓勵和引導學生站在不同的角度進行全方位的思考和分析，讓學生能夠意識到語文學習的樂趣和精髓，從而產生一定的學習欲望，主動挖掘個人的學習潛能。比如在學習《桂林山水》時，有許多學生還沒有真正的去過桂林，只能夠通過觀察圖片的形式，在老師的講解之上進行簡單的感覺。對此，老師可以利用電教媒體，積極輔助生動形象的語言文字，采取不同的視頻、音頻來播放相關的桂林風土人情視頻，鼓勵學生調動個人的主觀能動性，結合自身已有的社會生活實踐經驗充分的發揮個人的想象力。老師只需要根據學生在自主學習過程中的真實條件，讓學生對文章中所體會出來的語言類進行深入的感知，領悟文章作者的思想情感，從而真正的產生一定的情感共鳴。需要注意的是，學生興趣的激發是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師除了需要投入更多的時間和精力與學生進行簡單的交流和互動之外，還應該對現有的教學資源進行充分的利用和整合，明確小學語文教學中的重點和難點，通過教學資源的合理利用和配置來讓學生站在宏觀的角度了解文章的具體內涵和精髓，從而實現高效率的學習。每個學生的學習能力和教育背景有所區別，老師應該盡量避免采取一刀切的教學策略，積極踐行以人為本因材施教的教學理念，在肯定學生的基礎之上采取循序漸進的教學策略和教學手段，保障不同層次的學生都能夠實現個人學習能力的提升，只有這樣才能夠體現素質教育的核心要求，更好的促進課堂教學質量和水平的穩定提升。

小學語文與電教媒體之間的整合符合素質教育的實質要求，能夠在體現學生主體地位的同時，擺脫傳統教學模式的桎梏和影響，語文老師需要關注與學生之間的聯系和互動，了解新時代改革背景之下小學語文教學的新內容、新要求和新標準，充分的發揮電教媒體對促進課堂教學效率提升的重要作用及優勢。