爸爸媽媽陪我讀好書

蔣慶 李蓉

在早期閱讀中，良好的閱讀環境對于幼兒來說尤為重要。家庭和幼兒園應該攜手為幼兒打造一個充滿書香的環境，提高幼兒閱讀的積極性，從而讓孩子愛上閱讀、享受閱讀。

幼兒需要閱讀。

閱讀可以發展孩子的想象力和創造力。通過閱讀，孩子能夠領略精神世界的美好，從各種各樣的故事內容中了解自然、了解科學、了解神奇的萬物。為了讓幼兒擁有更好的閱讀環境，教師主動與幼兒家長溝通，了解孩子在家的閱讀情況，積極組織各類親子閱讀活動，讓書香伴隨孩子成長。

一、充分溝通，尋找書香家庭

家庭教育對孩子的影響是終身的。為了讓班級閱讀活動更好地開展，我們對孩子在家的閱讀情況展開調查：哪些孩子保持每天讀書的習慣？哪些孩子的父母堅持每天陪孩子讀書？我們希望能夠找到擁有良好讀書習慣的孩子，借鑒其閱讀經驗，帶動整個班級的孩子愛上讀書。

調查表明，班上的孩子對書的喜愛和需求，以及家長對閱讀的重視程度遠遠超出我們的想象。很多爸爸媽媽從孩子會爬開始，就每天讀故事給他聽，隨著年齡的增長，孩子也逐漸從聽故事變為自己讀故事。

我們班的博川小朋友就是這樣一步步變成資深“小書蟲”的。我們從博川的父母那里了解到，博川平時很少看電視、玩手機，大多數時間都與書籍為伴。他偶爾會對電視里的動畫片感興趣，爸爸媽媽就買來同名動畫片的書給他看。現在，每天晚上睡覺前都要看書已經成了博川沒法戒掉的“癮”，博川爸爸對博川所有的獎勵也都是買書。這樣的好習慣一直延伸到了幼兒園。每天早晨來園，博川都會夾著一本書來和同伴分享，飯后散步回來，他也總是安靜地沉浸在閱讀區的書海中。有時放學后爸爸來園晚了，他就一邊看書一邊等爸爸。

愛讀書的還有修齊小朋友一家。在這個家庭中，孩子和父母都是名副其實的愛書之人。他們家的客廳充滿書香氣息，進門就是一個大大的書柜，書柜中擺滿了全家人最愛的圖書，孩子的小房間里也有一個屬于他自己的書柜。如此豐富的資源也給我們班其他孩子帶來了福音，修齊常常會把自己的藏書借給班上其他小朋友看。

一次，我們班開展了“書香家庭”自薦活動，每個家庭都可以通過班級QQ群展示自家的“書香氣”。經過多輪角逐，修齊一家高票當選為我們班的“書香家庭”。修齊媽媽給大家分享了她多年來對閱讀的理解，并且向大家介紹了一些優秀的作者及其作品，還歡迎大家到他們家“圖書室”去借閱。可以說，全班小朋友都享受著他家給我們帶來的書香氣息。

其實，像這樣愛閱讀、重視閱讀的家庭在我們班里還有很多，他們起到了帶頭作用，帶動其他孩子和家長閱讀。有了這樣的基礎，我們利用家委會、家長會、開放日等時機，和家長共同商討班級閱讀活動計劃。不久后，我們在班里開辟了閱讀區，孩子、家長和老師共同布置閱讀環境，孩子們不僅帶來了很多圖書，還帶來了舒適的抱枕、可愛的毛絨玩具、有聲閱讀機等。家長們也樂于到幼兒園做“故事大王”，享受著與孩子共同閱讀的樂趣。

二、家園合力，打造愛書班級

閱讀可以豐富幼兒的知識，幫助幼兒養成獨立思考、分析解決問題的能力。而親子閱讀可以進一步激發幼兒的閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣，體會閱讀的樂趣，增進親子之情。

為此，我們班開展了一系列閱讀活動。首先，從家庭出發，打造“每日閱讀30分”活動。該活動旨在讓閱讀成為幼兒—生的習慣，讓好書成為幼兒—生的伙伴。老師發動所有家長每天抽出15～30分鐘陪伴孩子共同閱讀，讓讀書成為每個家庭的日常生活方式，共同營造濃厚的書香家庭氛圍，使每個孩子從小在書香的熏陶下健康成長。為了增加活動的儀式感，增強孩子對堅持閱讀的信念感，老師還準備了“我愛讀書”簽名本，每個孩子都在本子上簽下了自己的名字。

其次，從班級出發，開展“讀經典、誦經典”活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，我們組織親子收集經典誦讀圖書，鼓勵他們創編屬于自己的“圖書”。家長和孩子帶來了很多經典誦讀圖書，小朋友們都非常喜歡。我們還延伸了閱讀活動，為幼兒創設一個屬于他們的“小舞臺”。到了圖書分享時間，老師帶領孩子分享經典圖書中的故事，但是每個故事都故意不講完整，留給孩子足夠的想象空間，激發他們創編新故事的欲望。孩子們根據分享的故事內容在小組中展開討論。由于每個孩子的想法都不一樣，喜歡的圖書也不一樣，不能達成統一意見，于是我們根據每個孩子選擇圖書的情況，將小組成員進行調整。這樣，有共同愛好的孩子就可以聚在一起分享讀書心得了。

此外，我們還開展了“小小作家就是我”活動，讓幼兒動手完成有趣而生動的創意圖書活動。老師準備了大量材料供幼兒和家長自由選擇。活動當天，家長們早早來到幼兒園，了解活動的流程和要求后，就和孩子一起動手制作圖書。大家圍繞—個主題開始討論分工合作：誰負責封面？誰負責封底？誰負責故事情節？需要用什么材料？……孩子們大膽地動手涂鴉、制作，家長們幫忙記錄下孩子忙碌的畫面，忙得不亦樂乎。很快，一本本自創圖書出爐了，大家一起合影留念，記錄下歡樂的閱讀時光。

三、親子互動，拓展讀書活動

在我們班，每天都會有孩子帶著自己喜愛的圖書到幼兒園，讓老師在圖書分享時間和大家共同閱讀。有的家長還會來到幼兒園，陪伴班里的孩子閱讀。每天早晨，元寶小朋友的媽媽都像到了自己家一樣，帶著元寶和其他對閱讀感興趣的孩子來到班級閱讀區看書。他們坐在地墊上，三三兩兩地圍坐在一起，聽“媽媽老師”給他們講解圖書。

家長們不僅非常支持幼兒園的閱讀活動，還主動向老師提議開展新的閱讀活動。為了給孩子們提供一個別樣的閱讀氛圍，修齊的媽媽與老師共同謀劃，向全班幼兒家長發起倡議，成立了“豆丁讀書會”。

“豆丁讀書會”的活動以親子兒童閱讀為媒介，旨在促進親子交流，讓親子關系更加親密。我們希望通過親子閱讀，讓家長及時了解孩子內心的想法，促進孩子身心健康發展。讀書會以父母講故事和兒童講故事為主，從中生發出親子手工、親子游戲、科學小實驗等豐富的活動形式，利用閱讀促進孩子全面發展。這些活動在培養孩子閱讀興趣的同時，也讓家長收獲到了快樂高效的親子時光。

“豆丁讀書會”根據四季變化制訂了“親子社區游學”活動。春天，老師、家長和孩子們一起閱讀有關花朵生長的繪本，并帶著孩子們去農業科學研究所，請農業專家講解桃花、梨花的結構，以及果實生長的過程;夏天，我們帶著孩子閱讀了有關荷花、夏蟲的文章，然后一起去句容市赤山湖濕地公園觀察荷花，還收獲了意外驚喜，觀察到了鸊鷉;秋天，我們帶著孩子們圍坐在草地上進行經典誦讀，分享繪本《盤中餐》，讓孩子們了解春種秋收的自然規律，知道一粒米的來之不易，我們還來到植物園撿落葉、觀察落葉、畫落葉、做落葉貼畫等;冬天，我們組織大家閱讀關于冬雪的古詩，通過誦讀經典傳承中華優秀傳統文化，若是下雪了，我們就帶著孩子們堆雪人、打雪仗……通過這些活動，孩子們不僅從書中讀到了大自然，還通過各種形式感知到了大自然。

家長們還會集結多方資源，為孩子們提供活動場所。例如，有的家長帶孩子們分享民俗繪本《灶神》，并到村委會找當地著名的手工藝人為孩子們講民俗文化，教孩子們剪窗花，等等。

每周，讀書會里的孩子都會結伴而行，用雙眼領略書本外的美妙世界。讀萬卷書，行萬里路。如今，“豆丁讀書會”每周一次的讀書、體驗活動已經持續了近5年。“豆丁娃”們追求著“等身閱讀”的目標，彼此競賽，隔一段時間就會用身高丈量自己的閱讀量，甚至有些“豆丁娃”讀過的書壘起來都超過自己的身高了。

今天，老師和家長一起為孩子種下愛閱讀、愛分享的種子;明天，孩子們將會養成熱愛閱讀的良好習慣。陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”無論是親子閱讀，還是豐富的讀書會活動，我們都盼望書香能夠滋養孩子們幼小的心靈，讓他們從中汲取成長的力量。