設計類課程實戰化教學模式研究

摘要：本文通過視覺衍生產品開發實訓課實戰化教學模式研究，來解決設計類學科人才培養能力單一化、與社會實踐脫節等問題。將商業設計項目和設計流程通過相應的轉換引入課程教學中，培養學生“大設計”思維模式，設計教學體系與商業設計模式接軌。實戰化教學改革是應對設計領域“大設計”的發展趨勢，探索如何讓實踐教學走向市場一種嘗試。

關鍵詞：大設計 實戰化 商業設計 項目制 思維方式 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）10-0139-03

引言

設計發展至今已延伸至“大設計”的概念，即“設計”已經成為產品—系統—服務—體驗的延伸，不只指造物，更是解決問題的思維模式，強調“跨界”、“協作”、“整合”和“交互”。””然當下大部分高校的設計類專業仍遵循課程制的管理體系，這種體系會導致課程間、學科間的壁壘加劇，導致學生專業知識點碎片化，無法形成自我的專業知識體系。近幾年，設計類專業雖在大三后增加了很多專題類的實踐課程，期望以此培養學生的設計實踐能力，但課題大都以虛擬命題為主，課題范疇設定很寬泛;實踐教學過程側重針對相應知識點的訓練，并未涉及系統化設計思維培養;評判標準過度強調設計形式的創新性，缺乏對設計合理性的考量。這些都導致很多學生在大學學習期間眼高手低，設計評判標準過度強調自我設計審美，忽視解決問題的視角。因此直接導致其不具備專業的職業素養，畢業后也無法快速適應當下商業設計工作。本文以視覺衍生產品開發實訓課程為例進行設計類課程實戰化教學模式研究，就是為了尋求解決教學內容缺少系統化設計，與商業設計脫節;學生專業知識體系碎片化，設計思維與設計實踐無法匹配等問題，并以此培養學生在商業項目設計實踐中發現、研究、解決問題的綜合設計能力。

一、視覺衍生產品開發實訓課現狀

視覺衍生產品開發課程作為視覺傳達設計專業大三下的實踐類課程，和很多其他大三、大四綜合應用型課程類似，需要學生在課程中將之前基礎課程的相關知識點融會貫通，綜合應用。但改革前的該課程的教學內容仍局限于視覺衍生產品相關的知識點教學，教學內容并未涉及視覺衍生產品開發系統性的解決方案的教學，導致學生不具備全面的專業素養，普遍存在對商業設計項目的實施情況并不了解，眼高手低，對于設計的理解很淺薄，常從個人審美喜好出發，對作品進行評判，而非從解決問題的角度入手。課程的命題，雖以虛擬的項目為題，但課題范疇很大，并沒有完全按照真實商業案例的要求對課題做各種條件限定。學生在課題中，非但不注重前期的市場調研，而且常以個人喜好去隨意框定課題范疇。其設計思維和設計成果也僅局限于“造物”，并沒有考慮到視覺衍生產品開發的市場調研、用戶體驗、品牌形象、商業推廣等其他設計維度。這些都使得課程成果的寬度和深度不足，學生設計思維與設計實踐脫節，無法提升其綜合設計能力。

二、實戰化教學改革方向及目的

實戰化教學改革的方向，一方面即把企業實際的設計項目和商業項目設計流程通過相應的轉換引入課程教學模式中，以市場對于設計成果的要求作為課程作品的要求，鍛煉學生在設計實踐中學習知識，在實際項目中內化理論，能更有效地將專業知識和實踐技能轉化為職業素養，為未來的職業發展打下良好的基礎;另一方面，為了應對當下視覺衍生產品開發領域系統化的設計趨勢，將之前課程內容中僅局限于產品研發的相關教學內容擴展至包含產品、系統、服務、體驗四個環節的完整視覺衍生產品開發的知識架構的學習上，以應對當下市場需求。通過以上這些將設計思維和設計實踐深度融合的改革方向，旨在讓學生熟練串聯不同專業課程的知識點，從而構建起相對完備的專業知識框架，掌握相對熟練的專業技能，具備創新意識和全局觀的設計視角，熟知商業設計模式，養成以解決問題為導向的設計思維。在學生的意識層面擺正對“設計”的認知，設計雖是一種服務，但絕不只是錦上添花，也不只是創造“物件”而已，學生應具備以解決商業或社會問題為己任，開展相應的設計服務的正確設計觀。

三、實戰化教學模式的改革途徑與方法

為了解決實戰化教學的實現模式、教學組織方式、教學質量評估反饋、學生素質培養等方面的問題，在改革途徑上，讓傳統課堂最大限度地對標商業公司，讓設計實踐教學對標商業設計流程，務必讓學生從被動受教的狀態轉化為任務驅動的主動學習模式。具體從教學內容的擴充、教學方法的改進、實戰化題庫的建設、作品遞交方式的改變、評分體系和教學質量評估體系的完善這六個部分去落實改革方法，這其中，教學內容的擴充和教學方法的改進是最重要的兩個環節，其直接決定了整個教學改革的成敗，其余的四個部分的改革措施是對前兩者的補充和完善，它們一起構成了完整的實戰化教學模式。

1.教學內容的擴充，即剔除原有的教學內容中過時的、片面化的案例，補充系統化設計的相關理論知識，將原本理論化、空洞化的內容轉變為具有市場性針對、符合產業需求的實際案例的教學。為了讓理論授課和實踐教學更有效地融合，采取了教學環節的改良和課時的重新分配等措施，將原本單純理論教學的課時縮減，縮減出來的部分課時融入設計實踐教學的六個模塊中，以此來達到讓學生在實踐中內化知識的目的。該課程總共六周，一周四十課時，總共二百四十課時，涵蓋了理論授課與實踐教學兩大模塊。（如圖1）

理論教學以讓學生帶著問題來聽課和實踐中內化理論為目的，內容的設定以學生以往的知識架構為理論基礎，以實際的商業案例為依托，將學生原有的碎片化知識點串聯成“大設計”的知識體系。理論課時總共24課時，包含理論講授和針對調研的課堂討論部分，以及之后配合實踐教學的不同模塊中，穿插相應專業知識講解，針對學生在實踐環節遇到的具體問題，輔以相應的理論進行解答，目的就是讓理論不再空洞，讓學生學以致用。

實踐教學環節的內容設定與課時安排以視覺衍生產品商業項目的開發流程為依據，結合課程相應的要求，將216課時的實踐環節細分成設計與提案兩個部分。設計部分細分為溯源、定義、設計、轉化、整合、傳播六個環節：溯源，即對項目進行問診，包含項目前期溝通、市場調研、設計背景調研等環節，以此確定設計目標;定義，即確定產品市場定位，明確設計思路，構思產品形態等;設計，即執行設計方案，完成設計文件;轉化，即將設計文件實物化，打樣落地;整合，即根據前期的設定，對產品賦予相應的品牌形象、品牌策略;傳播，即明確產品的營銷策略，傳播渠道等。這六個環節，環環相扣，前一環節決定下一環節，以類似推理的方式，一步步引導學生完成最后的設計成果。伴隨著當下品味消費崛起，視覺衍生產品開發的最關鍵點是如何賦予原有產品新的獨特的文化內涵和美學價值，讓其在同類別產品中脫穎而出。同時，消費群體在選擇產品時更多的考量也是該產品本身所賦予的文化價值和審美趨勢是否與自我品味相一致為標準，所以這就要求學生以系統化的設計思維、全方位的觀察角度對項目進行整體的思考，不只是開發出好的文創產品，更要講好其品牌故事，賦予其文化內涵、做好其產品體驗、策劃傳播媒介。例如在紹興安昌古鎮扯白糖設計項目中，先通過“溯源”流程的實地走訪調研，了解其悠久的歷史，屬于當地的非物質文化遺產，其制作工藝仍遵循古法手工制糖技藝，但當下的困境是由于其沒有任何商品策略、商業策劃導致其經營困難，經濟效益低售賣，銷售渠道完全依托古鎮往來游客，過于單一化。面對這樣的現實窘境，學生設計團隊對其進行重新“定義”，通過確定了依托古鎮傳統文化內涵，打造獨特IP形象的伴手禮的品牌策略，根據這一策略對于產品本身進行了再設計，使其更符合當下年輕人喜好，以便讓產品在立足古鎮的同時，走向周邊市場。從溯源環節得知該技藝的傳承人即將傳給其女兒，故結合古鎮江南文化氛圍和江南相近女性IP形象為切入點，結合產品制作過程的形態與頭發類似的特點，打造了江南女性的IP元素作為整體品牌形象，以此來喚起消費者心底的江南水鄉的文化情懷。（如圖2）

2.在教學方法上，實戰化教學模式要求老師應根據不同教學環節切換角色。其不只是知識的傳授者，更是學習氛圍的設計者、實踐質量的提升者、實踐過程的引導者，調動學生釋放學習的主觀能動性和設計流程的管理規劃的能力，以2-3人的小組為單位完成項目實踐。在理論授課環節，以講授法結合討論法為主。教師仍以老師的角色講解相關設計理論，通過相關案例傳授設計經驗。但在課題開始后，老師應轉變為藝術總監的角色，采用任務驅動法結合自主學習法引導小組內的學生做好相應的分工，確定設計方向，制訂好每個設計流程應完成的任務，以任務驅動學生自主學習。具體安排如下：課程進行中，針對學生在實踐過程中的六個設計流程所遇到的問題，采用直觀演示法，輔以相應的知識點讓其深入研究，并反復提醒學生以該項目企業實際需求作為作品評判標準，擴展其設計思維，鞭策其設計進度。在每個流程中，要求學生嚴格遵守既定的進度，并將每個流程的階段性設計成果，以小組形式匯報。在課題結束時作品遞交環節，導師應轉變為項目甲方的角色，以項目執行情況客觀評價課題的完成度。在這些角色轉換過程中，當遇到學生團隊在設計目的及方向上遇到矛盾時，要在不阻礙學生的創意和不違背項目的設計要求間尋找平衡。比如扯白糖這個項目，在最終“設計”與“轉化”環節，產品包裝設計方案過于理想化，雖在設計思路上具有創新性，但復雜的設計方案直接導致后期包裝成本過高，對于產品定價與銷售不利，不符合真實的商業語境。故在輔導環節，導師引導該團隊以實際的市場要求去重新審視其設計方案，務必在包裝成本和商品定價上達成平衡，讓產品在同類別產品中具備一定的價格優勢。該團隊修正后的包裝方案是更便于后期商業推廣的伴手禮盒的設計。（如圖3）

邀請一線專業設計師參與課程設置、教學內容和教學方法的制訂，并參與部分實踐教學環節也是其中重要一環。其一、開課之初，通過講座的形式邀請其分享個人職業生涯、代表作品等。通過這種具體項目設計過程的分享，讓學生充分了解設計師職業的成長路徑、商業設計流程等;其二、參與課程六個設計教學環節中的匯報部分，點評學生的匯報狀態、設計思維、設計方法等相關問題。針對學生課題進行中的難點及困難，邀請其分享職業生涯中遇到類似問題時的處理經驗;其三、作品遞交、匯報環節，邀請其配合真實甲方一起參與作品的評分，并作出相應的點評，給予學生更多商業視角。該項改革措施旨在借助一線專業設計師的商業設計經驗、職業生涯發展經歷讓整個教學體系和教學過程更能達到實戰化的教學改革目標，也讓學生更明了今后的職業發展方向。

3.實戰化項目題庫建設，以企業商業設計項目或相關的校企、校地合作的課題為基礎。在題庫的建設期間，本著地方高校服務地方經濟發展這一社會職能，通過走訪相關企業、其他地方相關機構搜集設計需求。題庫按行政區域大小分成兩大類，即學校所在的紹興市和更大行政范疇浙江省。在題庫中，總共包含了四種不同性質的項目：其一、真實的校企合作項目、企業設計需求。比如我校與杭州工藝美術博物館校企合作開發博物館視覺衍生產品項目;其二、根據地方現狀、真實需求的虛擬的項目，比如針對紹興地區旅游文化伴手禮開發，雖不是真實委托設計，但在命題要求中參考實際商業項目中，甲方訴求，并以此進行限定;其三、根據視覺衍生產品開發領域便于學生創業的特點，自主創業類項目。鼓勵學生以當下市場需求、消費趨勢為導向，進行產品開發。要求有明確的市場受眾，需要對產品品牌、包裝、營銷、服務、體驗等都做出相應的設計;其四、以每年定期舉辦的省市級相關比賽命題為課題，以相應的賽事要求為課題要求，進行產品開發。題庫的建設并非一成不變，每年在開課前，可以根據當時的相應的企業需求或者其他賽事對題庫進行改進。

4.課程作品以商業項目提案結合實物展覽的方式遞交。一方面，該課程的實戰化教學改革中，有一項改革措施就是走出教學成果虛擬設計的怪圈，務必以實物制作成具有一定競爭力的“商品”的方式進行遞交;另一方面，商業設計流程的最終環節就是以面向甲方實物結合提案的方式完成項目，所以也就要求課程成果務必符合商業化設計成果的標準，以考量制作成本、制作工藝、可量產為前提進行產品開發，后期還需要設計商品在貨架展位上展示效果;再者，設計流程中的“整合”與“傳播”中都涉及了涵蓋營銷策略和媒體傳播策略在內的品牌策略的策劃，都要求以提案的形式進行呈現。提案中也可包含其產品研發過程，方便后期對其設計思維、產品策略、品牌策略、答辯狀態進行綜合評分。通過這種遞交方式，讓學生充分理解設計方案轉變為設計實物所需要掌握的設計方法，也能讓學生對于項目本身具有更深的理解，設計不只是空中樓閣的設想，而是實實在在的商品，同時也能增強學生的成就感。

5.評分體系由三個模塊構成：30%（設計過程）+40%（設計成果）+30%（個人在小組中的作用）。前兩者都是以小組為單元，由導師和其他專業設計師或者甲方一起評分;后者以個人為單位，由小組成員互評和導師一起評分。這種評分體系充分考量了商業項目設計案中，設計成果質量直接關系設計項目的成敗，自然在評分體系中也占據最大的比重。設計公司中，以小組為單位的協作工作模式，以及個人在小組中的角色定位，都構成一個設計師在設計公司的地位。作為教學過程，針對學生個人在小組中的作用評判，也能反映出學生的學習能力、設計能力，對設計概念理解能力以及其他隱形技能，比如協作能力、領導能力、溝通能力等。6整個評分體系要求導師對課程開展全過程的各個階段都能及時記錄，并及時開展相應的評分，也能讓學生明白，要成為一名職業設計師，除了具備出色的設計能力、明銳的洞察力之外，還需要具備協作能力、溝通能力等。

6.教學質量的評估反饋以教學成果面向公眾展覽或參加相關比賽的方式，接受市場檢閱。設計專業不同于其他專業，其教學改革的成果、學生掌握的專業技能、作品本身能否符合市場需求都可以很直觀地通過學生作品呈現出來。課程作品在校外另選場地展覽也屬不易，一般采用校內實物作品展和公眾號平臺上的在線展同步舉行的方式將教學成果面向公眾，面向市場。通過校內其他師生的現場交流和在線平臺的留言功能，可以搜集到針對教學成果的各種反饋，以此來作為后期教學改進的方向。另一方面，將教學成果投稿，參加相應賽事。通過比賽檢驗教學過程是否具有針對性，教學成果是否符合該領域的發展趨勢，同時也可讓學生直接感受到成就感，提升專業學習的動力和自信心。

結語

視覺衍生產品開發實訓課程雖然屬于視覺傳達設計專業課程體系中相對比較年輕設計領域，但有其特殊性，誕生之初就強調設計思維的跨界、融合，教學成果的商品化，教學過程的實踐性，教學方向完全貼近市場需求等特點。針對其進行實戰化教學改革實踐，非常符合當下設計的三大發展趨勢——設計意識的延展、設計方法的轉變、設計定義的擴展所引發的設計教育的變革。設計發展歷經工業化革命導致的社會分工，由最初的合到分，又慢慢回歸合的狀態，視覺傳達設計領域也由單一“物”的設計往“系統”的設計上擴展，這也就要求設計師成為具備實踐動手能力和全系統設計能力的綜合性人才。該課程的實戰化教學改革就是為了應對這一挑戰，探索如何將教學接軌市場的一種嘗試。通過將商業設計中的項目制帶入課程中，讓學生圍繞項目本身，掌握通過商業設計方法發現問題，系統化地解決問題的能力，具備主動學習、團隊協作、溝通應變能力等專業素養，為之后的職業生涯打下良好基礎。

基金項目：本文系2018年紹興市市級課堂教改項目，設計教學實戰化研究以《視覺衍生產品開發實訓》課程為例（項目編號：SXSKG2018074）.

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