留守兒童職業（生涯）規劃教育的建構

李梅 胡佳 李悅嫻

一、研究背景

伴隨著我國經濟政策的不斷深化和改革，“留守兒童問題已受到黨和國家領導人高度重視，教育部將在廣泛聽取專家意見的基礎上，加大研究力度，促進留守兒童教育工作的開展。”《國家中長期教育改革和發展綱要》中指出，各相關部門及人員須圍繞“留守兒童”的生存、生活的現狀及存在的突出問題，改革發展方案等問題進行專項調研，并制定相關政策和解決方法。

二、蜀光中學留守兒童個案分析

（1）指導理論。指導是現代學校教育的一項基本職能。起初是以職業指導的形式在美國施行“六三三”學制后出現的。后來，學生指導逐漸從職業或生涯指導擴展到學習和生活領域，從表面的行為深入到思維層面再深化到心理層面。

自貢市基于國內外指導的不同學派、理念，于2016年在蜀光中學組建了一個獨立于日常教育系統的生涯指導團隊。該團隊由心理、藝術、體育及高考各學科教師組成，在遵循科學的指導理念的前提下，對初2017級某班近40名學生將進行為期6年的測評、指導。在此過程中，出現了部分值得考究的典型案例。

（2）前期測評。學生小王，女，在初一剛入校時出現抗拒發言，不愿意主動參與班級活動，親子關系存在交流障礙，學習較為被動等問題，語文成績處于班級中等偏下的水平等情況。我校生涯指導團隊對小王的現狀進行了多次研討，最終將諸多表象行為概括為自我認知、社會認知、學習認知方面這三方面的障礙，生涯指導團隊也在初一上學期確定了針對小王個人的問題解決方案。前期測評結果如下：

（3）多維度策略指導。①自我認知——實現自我悅納。在自我認知的維度下，小王同學在學校生活中表現出安靜、內向，融入度一般，容易陷入自我情緒等特征，觀察其學校生活發現，小王善于思考，不愛運動。團隊希望能通過各種指導措施，幫助小王自己實現自我悅納的目標。②社會認知——改善親子溝通。在社會認知層面，小王也是存在著極大障礙。首先根源在于父母教育的長期缺席，隔代關系占主導，以至于小王對于親子關系的理解是片面的，局限的。③學習認知——提高學習信心。從學習認知的角度出發，因為其自我認知水平較低，不能很好地認識自己的優、缺點，在自我接納這一部分存在著信心不足的情況。學習中多表現為被動完成老師課內外任務，僅限于完成學校作業。

結合以上案例，我們從具有典型案例的某一學生入手，利用具有創新性的解決方式，處理好學生在人際交流，自我認知，學習方法等各方面的問題。總之，指導應該是基于以學生為主體的教育教學手段，任何一個策略的設計與實施都應是尊重學生的個人經歷與心理狀況，必要時還需輔以導師制、校外力量等各種教育教學資源。

三、指導成效

從自我認識維度觀照，通過一學年自我認知改進的策略指導，小王更易接納自己的優缺點，更自信了，能和班級任課老師、同學大方談論自己的缺點，并私下主動聯系班主任，希望改進自己的缺點，在運動會和各項體育比賽中積極為本班同學加油。各科老師反饋課堂發言更積極，在完成已有的學校作業之外，課外有自我拓展知識的舉動出現。

在社會認知的角度來看，在經歷了初一秋季學期的“周末為爺爺奶奶做飯”、“縮短與父母聯系的間隔時間”等親子關系指導后，小王對父母分享的事件更瑣碎，更具體，這實際也體現出小王的交流欲望正在加強;在學校生活中，雖然與班級教師仍以紙條為交流主要方式，但經由分階段的統計數據看，每月交流次數是處于增長狀態的。

在學習認知的角度來看，在劉老師實施了“周、月、學期”的指導后，小王對語言學科的興趣明顯提高，在初一春季學期的各大型考試中，由年級100名左右，穩步上升，在期末上升至年級30名。她也對父母表現出對此事的高興心情，學習上較之前更為主動了。

四、個案啟示

（一）認識啟示

1、充分的調研、測評是前提。

團隊應將學生看作是與成人平等的生命個體，每個孩子都有著豐富的、個性化的生命體驗。指導教師對此應有敬畏之心，尊重每一個學生。而留守兒童長期處于父母缺席，親子關系薄弱的心理環境中，只有對其成長路徑有充分的調研才能順利實施后續的指導。而調研過程中應重視信息采集渠道的多樣性，除了父母，可以考慮采訪孩子之前學段的班主任以及與他成長過程中關系親密的人。

2、整合多種資源是保障。

要充分調動起校內資源，不僅要吸納高考學科教師團隊，開發高考學科相關課程、活動，還應囊括心理、藝術、體育等學科。只有落腳在幫助學生成為健康的、快樂的“人”，才能真正意義上實現文化水平的提升。留守兒童家中隔代關系作主導，需要有豐富的校園生活來引導他們關注更廣闊的社會生活。其次，應充分聯合豐富的優質社會資源，如每學期2次職業體驗，讓學生對成年后的職業選擇有一定想法。

3、使時間立體起來。

校園生活呈碎片化，指導老師平時可設計基礎性的、趣味性的活動，而需要深度思考的任務可利用周末和寒暑假進行操作。此外，指導還可輔以導師制、小組制以及優秀教師團隊定期開展的拓展課等方式。

（2）操作啟示。通過以上案例的深入探究，自貢市蜀光中學職業規劃工作室針對留守兒童教育中存在的諸多問題，探索出了一套職業（生涯）發展教育的“3+”體系。①構建綜合測評體系（立足傳統量表測試機制，原創多學科測評機制，落實綜合測評機制），幫助留守兒童完成自我認知，開啟人生規劃。

②構建導師制體系，幫助留守兒童改善親子關系，提升人際交往能力。基于綜合測評結果，在新高考下構建以行政班主任為核心的三大導師組，對研究對象進行一對一改良。導師制是對綜合改良課程體系的有益補充，能幫助學生更好的完成自我調整、自我成長與自我實現，最終幫助學生完成自我規劃（職業生涯規劃書）。③開發改良課程體系（立足傳統職業（生涯）規劃發展教育課程，原創智力風格與學科核心素養綜合改良課程），幫助留守兒童實現自我管理，提升學業水平。

總之，以學生為主體，尊重他們，愛護他們，讓每一顆樹苗都盡可能享受到陽光、雨露，并成長為參天大樹，是我們團隊每個教育者都不變的初衷。