創建良好班級常規之妙方

蔣靜

良好的班級常規維系差班級的秩序，是幼兒在園安全、正常生活和學習的保障，有利于班級形成良好的學習和游戲氛圍。良好班級常規的形成，與教師培養孩子良好的行為習慣，二者相輔相成。陳鶴琴先生曾經說過：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。所以，幼年時代應當特別注意習慣的養成?！蹦敲?，幼兒園應如何培養孩子良好的行為習慣，創建良好的班級常規呢？

一、注重“第一次”

陳鶴琴先生認為：“無論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好;第一次做錯，第二次就容易做錯。兒童種種壞的習慣，都是由于開始學的時候，他們的教師或父母沒有留意去指導他們的緣故，以致后來一誤再誤，成為第二天性;所以要把小孩子教得好，必定要在第一次的時候教得好。所以，對于第一次的動作，做父母和教師的要格外留意指導，以免錯誤?！?/p>

每個孩子都有太多的第一次，例如，小班幼兒第一次入園。家長可以為孩子找兩三個好朋友，一方面可以幫助幼兒提升社會交往能力，另一方面有利于緩解幼兒的焦慮情緒。小班幼兒獨立在園第一天，難免會出現不適應。對此，教師不能一味采取哄騙的方法，可以巧妙地利用班級環境的創設，或播放幼兒感興趣的音樂，抑或是采取故事化、游戲化的教學形式來吸引孩子，逐漸轉移孩子的注意力，讓他們忘記哭泣，順利度過入園焦慮期，待幼兒情緒穩定下來，教師可以有意識引導幼兒參與班級各項活動，潛移默化地、循序漸進地培養幼兒的班級常規。

小班第一學期，任何一個環節都有可能是幼兒的第一次體驗，教師要注意引導到位。例如，午睡時，教師通過播放舒緩的音樂或優美的故事，讓孩子在音樂聲或故事聲中安靜地入睡;午睡過程中，教師之間要保持安靜，為孩子創設有利的入睡環境;午睡前與起床后的整理時間，教師反復利用童趣化的語言示范正確穿脫衣物的方法，引導幼兒自主嘗試，不斷提高自理能力。這些都為班級良好常規的建立提供了堅實的基礎。

幼兒良好行為習慣的形成需要教師循序漸進地教育和引導，不能一味地依靠教師的嘮叨或強制，重要的是教育方法要得當，要能夠真正引導孩子的心靈。

二、按層次逐步推進

我們常說“做事情要按步驟進行”，良好班級常規的形成同樣如此，要按層次逐步推進。這里所說的按層次進行，指根據幼兒的年齡特點和生長規律，由淺入深、由近及遠、循序漸進地教育和引導。例如，小班幼兒學習穿脫衣物，中班幼兒學習合作疊被子，大班幼兒學習自己疊被子。小班幼兒經常開展集體活動，中大班幼兒更多地開展自由自主類游戲活動。對于小班幼兒，教師可以通過示范和分享的方式讓幼兒形成活動常規;對于中大班幼兒，教師可以放手引導幼兒自主制訂游戲規則，這里的放手不是隨意的、雜亂無章的，而要有一定的行為規則做保證。小班教師更多地運用鼓勵和表揚的方法來引導幼兒，中班運用小組長輔助法，大班則運用班長負責制。如此，由教師引導孩子逐步形成穩定的行為習慣，發展到孩子自覺自愿為維護班級秩序而改變自身行為。

教師要求孩子遵守規則，并不代表就是限制孩子的行動。規則是各項活動安全、順利進行的保障。正是因為遵守規則，幼兒才有自我保護的意識，知道如何規范自己的行為;正是有了規則做保障，幼兒才會主動學習，并自覺自愿維護班級秩序。當然，這里的規則是孩子自己制訂的，不是成人強加的。

三、堅持具體一貫引導

在創建班級常規時，教師一定要根據幼兒的年齡特點提出具體明確的要求。例如：玩玩具時要輕拿輕放，與人交流時要用“請”“謝謝”等禮貌用語，等等。教師在每一個階段的引導都要適合孩子，讓孩子“跳一跳”就能夠得著，并且給予孩子充足的時間和空間，允許孩子有試錯的機會。如此，孩子有了目標，知道該怎么做了，也知道在不同的場合或時間該做些什么。尤其是年齡較小的孩子，教師要讓自己的引導看得見、摸得著，對孩子起到一定的促進作用。

此外，習慣的培養和常規的形成要避免隨心所欲，應該堅持具體一貫的練習與引導。教師要注意克服自身的懶惰情緒和畏難情緒，不能因為心情好就引導幼兒，心情不好就不管幼兒，這樣的教育是沒有成效的;教師也不能今天讓孩子這樣做，明天讓孩子那樣做，導致孩子不知所措，無所適從。如此，非常不利于幼兒良好行為習慣的養成，也不利于班級良好常規的形成。

四、注重教育的一致性

正所謂：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。良好常規的形成是一個系統的工作，不僅需要教師的耐心和恒心，還需要班級三位教師的通力合作。因此，教育的一致性非常重要，千萬不能一位教師—個主張。只有班級教師密切合作，幼兒才能更好更快地形成良好的行為習慣。在幼兒入園前，班級教師要統一思想，在班主任的引領下共同開展工作，工作中相互配合，共同對幼兒進行教育。例如，在生活活動的常規管理中，當幼兒進行盥洗時，教師間要分工合作，合理、有序地組織一部分幼兒進行盥洗活動，一部分幼兒開展室內游戲，使各個環節有條不紊地開展。久而久之，孩子就會養成良好的行為習慣，良好的班級常規自然水到渠成。

五、關注并尊重“問題兒童”

對于班級中的一些“問題兒童”，我們不能采取不聞不問的方式，要依據相關生理或心理研究，對他們施以適宜的教育。例如，我們班的小明非常調皮，經常欺負同伴，動不動就朝他人吐口水，甚至吐到同伴臉上;睡覺時不愿意安安靜靜地入睡，總是喜歡在被套里鉆來鉆去，甚至有次鉆進被套里出不來;每次如廁都會趁老師不注意去掰水管，或是把水灑到同伴身上;如果老師批評他，他就會在地上打滾，哭鬧個不?！瓕τ谶@樣的孩子，老師很是頭疼。

陳鶴琴先生認為，積極的鼓勵要勝于消極的制裁;兒童喜歡受稱贊，容易受暗示。對兒童消極的制裁不僅不能收到實效，而且會傷害兒童的心靈，甚至會讓兒童形成叛逆性格，這樣會對今后的教育造成更大困難?！皢栴}兒童”也一樣可以接受教育，而且可以教育成和普通兒童一樣好，甚至更好。因此，教師要采取積極的鼓勵、暗示等軟性教育措施，增強兒童的學習興趣，促進兒童的求知欲，提高其自尊心、自信心和積極性。教師要關注和尊重“問題兒童”，相信他們可以做得更好。只有在相信和尊重的基礎上，教師才能研究出更適合他們的教育方法。

小明喜歡當“領導”，教師可以在每次外出時讓他扛小旗，做排頭兵，這樣既調動了他的游戲積極性，又能適當減少其不良行為。游戲時，教師放手讓小明創造性地開展游戲，提高其游戲興趣。小明喜歡觀察昆蟲，最愛玩班上“螞蟻打洞”的玩具，知道許多有關螞蟻的知識，教師可以引導其向同伴分享螞蟻相關知識，提高及語言表達能力和社會交往能力。小明還喜歡唱歌、講故事，教師可以創造機會，鼓勵他在集體面前唱歌、講故事，讓他逐步被同伴所接納和認可，從而激發他的自信心和表現欲，逐步學會約束自己的行為。

六、注重自我管理和榜樣作用

在班級良好常規形成的過程中，幼兒的自我管理顯得尤為重要。如果教師總是把幼兒放在被監督、被管理的位置，不僅是對幼兒的不尊重，長此以往還會讓幼兒產生逆反心理。因此，教師要創設寬松的環境，讓幼兒學會自我管理，鼓勵幼兒自己做計劃，自己決定玩什么、和誰玩、怎樣玩。

愛模仿是幼兒的天性，也是幼兒學習和探索世界的重要方式之一。教師可以為幼兒樹立榜樣，利用榜樣的力量讓幼兒自覺約束自己的言行，努力向榜樣學習。如何確定榜樣呢？教師可以征詢幼兒的意見，讓幼兒自主推薦，然后通過投票選舉產生。

七、身教重于言教

常言道：身教重于言教。教師作為傳播人類文明的使者，其言行舉止對幼兒有著重要的影響，因此要特別注重“身教”的力量，從言行到舉止，從心靈到外表，都要體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌。例如，教師教育幼兒在游戲時要小聲交談，自己在交談時要控制音量，小聲說話;教師教育幼兒要講文明、懂禮貌，自己在需要他人幫忙時也要真誠地說一聲“請”“謝謝”，在不小心撞到他人時要由衷地說一句“對不起”;等等。在相互平等的氛圍中，在教師潛移默化的影響和熏陶下，幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。如此，更有利于班級良好常規的形成。

八、家園溝通配合

家長是孩子的第一任老師，對孩子的健康成長起著重要的作用。班級良好常規的形成同樣需要家長的支持與配合，教師和家長要及時溝通、配合，保持教育的一致性，促使孩子好的行為在家庭中不斷得到鞏固和延伸，并真正形成穩定的習慣。總之，創建良好班級常規是教師做好班級管理工作的重要目標，不僅要考慮到幼兒一日生活的方方面面，還要爭取各方力量的支持，逐步實施并達成目標。