幼兒園室內外活動的融合探究

張曉杰

我園以“尊重幼兒天性、豐盈生命底色”為辦園理念，打造“健康立體、親子共生”的辦園特色，培養“健康快樂、陽光自信、有愛合作”的現代兒童。之前，雖然我園戶外場地面積較大，但是幼兒人數較多，相較之下，室內空間顯得較為狹小、室內外活動各自獨立。在班額大、幼兒多的情況下，教師既要確保幼兒的安全，也要保證活動的質量和效果，挑戰很大。因此，我們進行了探索，因地制宜，將戶外和室內活動有效融合，創設適宜的游戲、生活及學習環境，積極滿足幼兒的發展需求。通過師資隊伍建設、環境改造、豐富游戲材料、提升幼兒自主游戲質量、將室內外活動進行融合，支持幼兒用多種感官進行學習，不斷獲得新的經驗，實施過程中充分體現自由、自主、創造和愉悅的游戲精神，從而促進了幼兒全面發展。

一、明確目標，提升教師專業發展質量

教師是幼兒園發展的關鍵，沒有高素質的教師就沒有高質量的幼兒園，幼兒園的發展必須建立在教師專業發展之上。為此，我園采取理念先行的策略，組織教師認真學習課程游戲化建設學習材料，將理念逐步落實到教學行動之中，重視對幼兒一日行為的觀察，解讀幼兒的行為，根據幼兒的興趣開展適宜的活動。與此同時，我們積極邀請專家、名師、名園長來園指導，通過多種形式引領課程研究方向，提升教師專業發展質量。

二、改造戶外環境，物化游戲情境

我園充分利用戶外空間大的優勢，根據課程游戲化建設要求，從室內外活動融合的角度，整體謀劃幼兒園各個區域，根據幼兒活動的需要創設了木質游戲區、綜合運動區、戶外涂鴉區、探險區、沙水區、戶外建構區、幸福田野等，還為孩子們創設了繪本館、小小木工坊、生活小廚房、未來科探家等專用室，有效地緩解了游戲場地資源不足的問題。

我們把空白的墻變成孩子們學習和游戲場所，除了有涂鴉墻，還有種植墻、操作墻、觸摸墻、展示墻、攀巖墻等六種類型的探究墻面可以用。墻面也是課程資源，孩子在與墻面的互動中學會了探究、觀察、發現、記錄、游戲、表達，充分發揮了這些墻面的教育功能。園內還創設了草坪、泥地、沙地、硬地等多種質地的場地，為孩子們進行不同活動和獲得豐富的體驗提供了多樣化的活動空間。幼兒園堅持以兒童為本，通過改造環境，更好地支持了幼兒的學習與發展。

三、豐富活動材料，滿足幼兒發展需要

多年來，我園始終堅持開展陽光體育運動，進行戶外體育大循環活動研究，是全國足球特色幼兒園——健康體育特色園。為了進一步推動室內外活動的融合，我們積極加大材料投放力度，對材料進行升級換代。與此同時，我們還積極開展各種培訓活動，引領教師注重觀察，根據幼兒的興趣和需要及時調整、更新區域中的材料，給予幼兒真正的支持。

（一）更新體育大循環活動材料

我園體育大循環在原有14個項目的基礎上，繼續豐富更新游戲材料，增添體育游戲器械，如大小不同、寬窄不同、高度不同的竹梯，以及木梯、油桶、竹竿、拖箱等。這樣既可以讓幼兒根據自己的興趣自主選擇喜歡的活動，促進各項動作技能發展，又有利于教師和孩子積極互動、交流。

（二）增添趣味足球活動材料

為了開展好趣味足球活動，幼兒園增添了500多個足球，以及各種各樣與足球活動有關的器材，如標志桿、跳格梯、球門等。我們還充分利用廢舊材料支持幼兒自主游戲，從小培養幼兒對足球運動的興趣，促進其身體動作協調發展。

（三）多渠道挖掘游戲材料

各班教師密切關注幼兒的游戲行為，根據幼兒的興趣和游戲需要，不斷調整活動材料。在這個過程中，教師尤其注重游戲材料的安全性、層次性、多樣性、豐富性和可操作性。

四、自主游戲，尊重兒童學習的主體地位

本著兒童本位的原則，在尊重兒童確保安全的前提條件下，我們鼓勵教師大膽嘗試，放手讓幼兒參與班級環境創設。在進行環境創設的時候，教師會征詢孩子的意見和想法，讓幼兒參與環境布置，從班級區域的設置、材料的準備，到主題墻的布置等，處處體現幼兒參與的痕跡，幼兒成為了環境的主人。在這個過程中，孩子的學習行為發生了轉變，由被動變成了主動，且更具有成就感、歸屬感、責任感。改造后的環境突出了幼兒作為學習主體的主體性，體現了以兒童為本的教育觀，更能支持和促進幼兒學習與發展。

（一）營造開放自主的區域環境，促進幼兒發展

1.活動格局區域化

我們改變了以往6小組的座位模式，采用動靜結合的方式，充分利用班級中的玩具柜作為隔斷，對活動室進行合理劃分。教師根據班級幼兒的興趣及特點，和孩子們共同創設了他們喜歡的游戲區域，如小吃一條街、藝術畫廊、小小工程師、聰明屋、繪聲繪色、夢想工場等，充分滿足了幼兒小組化學習的需要。同時，我們也保留集體活動區域，便于開展集體活動，如安全活動、談話活動、故事類活動等。

2.標記規則自主化

以往的游戲規則大多是教師以成人的想法來制訂，現在的游戲規則是由幼兒自主制訂的，幼兒在游戲過程中自主發現問題，然后討論、交流、商量，共同制訂規則。根據不同年齡段幼兒的特點，游戲規則的呈現方式也不—樣。小班的游戲規則以圖片展示為主，中班的游戲規則采用圖文并茂的形式，大班的游戲規則更多的是孩子們自己制作的。當孩子們成為規則的制訂者和執行者時，他們往往更容易接受和遵守規則，班級活動的開展也更加有序。

3.游戲材料多元化

《（3～6歲兒童學習與發展指南）解讀》指出：“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得），這種自發的無意性的學習，主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。”以往游戲材料的收集工作主要來自教師，材料種類單一，并不能滿足幼兒的游戲需要。現在，我們充分利用幼兒和家長資源，鼓勵幼兒和家長將生活中的廢舊材料、自然材料、工具類材料等帶到幼兒園，如各種瓶瓶罐罐、紙盒紙箱、廚房用具、樹葉、貝殼等，實現了游戲材料的多元化。同時，我們把游戲材料歸類整理，設置班級資源站、樓層資源站、幼兒園資源站，孩子們可以根據自己的游戲需要自由選擇材料，豐富的游戲材料滿足了幼兒的游戲需要，為幼兒提供了探究、發現與支持的環境。孩子們在與材料的互動中，促進了自身深度學習。

（二）靈活多變的彈性作息，滿足幼兒活動需要

根據幼兒園實際情況，我園將室內外活動相融合，采取“歇人不歇場”的形式，以年級組為單位，錯時、錯班開展活動，確保每個幼兒都能參與到不同的區域中，資源共享的同時體現了教育的公平性。幼兒園也會根據季節、天氣等進行彈性作息，更加科學合理地實施一日活動。彈性作息的實施，不僅有效解決了我園大班額帶來的場地不夠用的問題，也滿足了孩子的活動需要。

五、內外融合，豐富課程內容

室內外活動融合探究，有力地推動了幼兒園班額大、場地不足等問題的解決，帶動了教師的專業發展，提升了教師的專業素質。與此同時，我們還將室內外活動融合探究，編織進課程建設中，站在課程發展的角度，去探究和實踐。我們秉承“童真、童趣、陽光、幸福”的課程理念，將室內外活動融合看作推動課程建設、提升課程建設質量的抓手，積極探索和完善園所課程，優化課程相關的課程審議、課程設置以及課程實施組織等。我園的課程以綜合主題活動為藍本，融陽光運動、趣味足球、親子活動等特色活動為—體，以項目活動等生成性活動為載體來展開。室內外活動融合探索，讓課程內容更加豐富、多元。例如，增加幼兒室外活動種類，延長了活動鏈條，提升了課程審議質量等。在課程審議方面，在室內外活動融合探究中，我們先后進行了一系列課程審議活動，如彈性作息、游戲安排、室內外環境、課程內容、課程資源的審議等，并將活動與《3～6歲兒童學習與發展指南》相鏈接，整合活動目標，充分利用室內外課程資源，合理安排室內外分組活動，大大地豐富了課程內涵，促進了幼兒發展。

室內外活動的有效融合，拓寬了幼兒的視野，開闊了教師的思路，豐富了幼兒園課程，明晰了幼兒園課程游戲化、生活化的內涵和實質。幼兒園通過實踐工作，積極探索提升教師課程游戲化專業能力的方法和策略，推動了教師專業發展，使教師教育教學能力再上新臺階，從而提升我園教師課程游戲化的實施水平和幼兒園課程品質。