小班自然角趣味觀察與管理的實踐研究

倪春曉

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出，幼兒應能對周圍事物、現象感興趣，關心環境，親近大自然，喜歡探究。小班幼兒對生命的認知還處于懵懂階段，只有通過親自參與種植和管理才會獲取直接的感知經驗。

自然角是孩子們接觸自然、探索生命的窗口。在自然角的創設與日常管理中，幼兒積極與之互動、探索。充滿趣味性的自然角可以有效激發小班幼兒與之互動的興趣，從而引導幼兒感知和發現自然角的趣味。

很多專家學者都對自然角創設和管理有過相關論述，在學習了他們的相關論述后，我結合實踐，根據小班幼兒的年齡及認知特點，深入挖掘自然角之趣，引導幼兒與自然角有效互動，鼓勵和支持幼兒與自然角“對話”，從而幫助小班幼兒建立自主管理自然角的意識和興趣，習得更多關于大自然與生命的認識和體驗。具體可以從以下幾點展開實施。

一、自然角創設顯童趣

（一）生長之趣

教師在投放觀賞性植物時，投放的量要適宜，不能太多也不能過少;要選擇生長變化明顯的、常見的、貼近幼兒生活的植物，也可以加入一些較罕見的植物，以激發幼兒的好奇心與觀賞興趣。

教師在選擇種植品種時，要注意結合季節和時令。我們在實踐中發現，有時候辛苦種下的植物常常會在長高后不久死去。究其原因，除了日常護理不善之外，很大—部分原因是忽略了季節性特點。因此，我們要結合時令選擇不同的種子進行種植。無論是蔬菜還是花卉，都需要在適宜的季節播種，經過觀察種子發芽、生長、開花、結果、結籽、收獲等過程，幼兒才能夠充分感受到生命生長的過程以及其帶來的驚喜。

（二）情境之趣

小班幼兒對自然物的喜愛通常是先被其外在有趣的形象、鮮艷的色彩等所吸引，逐步產生積極的、愉悅的情緒體驗，進而產生主動探索的愿望和行為。教師可以根據小班幼兒這一認知特點來創設趣味性的情境，可以從故事情境的創設、植物的造型改變、種植器皿的選擇等方面來考慮。小班幼兒適合人手一份，花盆可以是可樂罐做的，可以是皮球做的，也可以是廢舊玩具做的……形形色色、造型迥異的“花盆”共同裝扮出充滿愛意的自然角，也點燃了幼兒參與觀察管理的熱情。“長長的蒜葉像小姑娘的長頭發，給它系個蝴蝶結，短短的蒜葉是弟弟。”“這是蒜爸爸，那是蒜媽媽，大蒜的一家在干什么？”這些有趣的情境讓幼兒樂在其中，愿意深度探索。

（三）空間之趣

我們通常會將自然角劃分為觀賞區、種植區、實驗區、飼養區等區域，區域的科學劃分、有效融合，打造出具有生態感的自然空間。為了方便幼兒參與管理，科學合理地劃分區域是很有必要的。在劃分這些區域時，我們還應考慮將需要勤澆水的和不需要勤澆水的植物分開擺放，方便幼兒觀察管理，潛移默化地了解植物的生長特點。我們還可以將生長類植物分開擺放，可垂吊，可平鋪，有效利用墻面、地面等不同空間，避免了在護理時相互干擾。如此，幼兒置身其中，仿佛進入一個美麗的花園。在考慮區域合理劃分的同時，我們還要考慮到區域間的相互融合。例如：飼養區的有機肥料可以供植物生長，種植區的果實可以用來喂養飼養區的小動物，一個小小的生態鏈就此建成，大大地豐富了幼兒的探索范圍。

二、自然角管理顯知趣

（一）標志之趣

用有趣的標志來暗示護理方法和規則。小班幼兒缺乏照顧動植物的方法和經驗，教師需要投入更多的耐心，積極引導。在有效劃分區域之后，教師可以巧妙地利用一些有趣的標志，引導幼兒仔細觀察，有效照顧自然角中的動植物。例如：在勤澆水的區域標注“三滴水珠”，在耐旱植物區標注“一滴水珠”;飼養區可標注草和飼料的標志，量得多少也可以用“三棵小菜”“兩粒飼料”等來表明。這樣可以有效促進幼兒實現自主管理自然角，培養幼兒細致觀察的能力。同時，這個過程中也滲透有點物對應的數學知識，看似簡單，卻有著不同層次的挑戰難度，幼兒的興趣會更加濃厚。

（二）工具之趣

管理工具的選擇在考慮有趣的同時還要注重適宜性，要方便幼兒自主取放和使用。教師結合小班幼兒的動作及各方面能力發展特點，投放適宜的工具，可以有效激發幼兒照顧自然角的興趣，發展其自主照顧自然角的能力。例如，將輸液管掛在墻上給植物澆水，能很好地控制澆水量;將麻繩、海綿等具有吸附性的物品放在水壺中，對植物進行懸吊式澆水，也非常有趣;廢舊的洗發水瓶也能很好地控制澆水量，幼兒事先在花盆上標注好相應數量的小雨點，澆水時根據小雨點數量按幾下洗發水瓶即可，方便易操作。有些玩具水壺小巧可愛，但我們在實際使用時會發現，玩具水壺里的水很難噴灑出來，導致水全部從側面溢出或者澆不到目標位置，還會弄濕地面和鞋襪。這種好看卻不實用的工具是不可選的。如果把它換成小水瓢，幼兒會更容易操作和取放，更能激發和自然角積極互動。

（三）展示之趣

根據小班幼兒的能力發展與思維特點，他們的探索能力仍處于“搖籃”階段，更多的是對自然角中各種明顯變化的關注。如何有效引導幼兒由淺入深地進行探索呢？對此，記錄是一種非常有效的方法。例如：澆水、喂食等之后插一個愛心插牌，用照片及時拍下孩子在自然角中的發現，在評價環節—起分享;師幼共同制作植物或動物成長展示海報，幼兒可以從海報的內容中發現、思考和回憶美好的探究旅程;等等。趣味展示，展示每一段探究歷程和幼兒研究痕跡，能很好地幫助幼兒歸納整理已有經驗信息，提高參與管理和探究的積極性。

三、自然角豐收顯樂趣

自然角的植物成熟以后，結出的果實可供幼兒觀察和欣賞，也可以供幼兒品嘗，增加幼兒參與自然角活動的幸福感。例如：我們可以請廚房師傅將小朋友們種的大蒜炒—炒，然后大家一同分享;還可以將在自然角收獲的蘿卜做成涼拌小菜;或者用孩子們剛剝好的蠶豆燒一鍋湯……師幼沉浸在豐收的喜悅里。幼兒通過利用多感官與自然角親密接觸，在自然角里體驗到了完整的生命過程。

四、生態課程顯風趣

在課程和主題活動開展過程中，我們的課程資源貼近當下的時令節氣以及小班幼兒的興趣和發展特點，有效地結合主題，能很好地激發幼兒參與觀察和管理的興趣。例如，在“秋天真美麗”主題活動中，師幼在自然角中布置出豐收的景象，里面有秋天里的水果娃娃、農作物娃娃、樹葉拼貼畫等，造型豐富、多樣、有趣，能有效吸引小班幼兒的注意力。

結合主題課程的開展，教師可以考慮投放一些低結構的、貼近幼兒生活的材料，作為幼兒觀察探究的內容。小班幼兒的學習探究特點是只對感興趣的事物產生主動觀察的動機，因此，貼近幼兒生活的內容和身邊易得的材料更能激發幼兒的探索欲望。受生理和心理發展水平的制約，小班幼兒對周圍世界的認知主要依賴于他們原有的生活經驗。因此，教師要選擇貼近幼兒生活的、日常生活中經常看到或摸到的自然角材料。例如：秋天里的落葉隨處可見，其形態各異，五顏六色，煞是好看，除了可以將其投放到美工區，教師還可以在自然角創設這樣的觀察和探究區域;散步時撿回來的一塊小石頭，可以觀察其顏色、紋理和形狀特點。在興趣的引領下，幼兒拾來了更多不同類型和形狀的石頭，教師將這些石頭放進自然角，促成了“石頭的秘密”主題活動的生成。自然角里，還有幼兒從家中帶來的小動物，有小烏龜、小兔子、蠶寶寶等，幼兒會爭著給它們喂食、做窩，在此過程中產生了很多有趣的話題，大家共同討論和實踐，動物主題應運而生。

幼兒在自然角里不僅僅是照顧植物與動物，還可以進行創作。教師為幼兒提供了畫筆、紙等其他低結構材料，幼兒可以自由地寫寫畫畫、拼拼擺擺，自然角變得更加生動且富有生命力。

五、家園共育顯“協趣”

幼兒園各項活動的開展都離不開家長的大力支持，自然角作為幼兒學習的一個窗口，家長的加入會給自然角帶來一片欣欣向榮的景象。家長帶領孩子一起給小動物喂食，給植物澆水，一起采摘和品嘗……這里儼然是一個親密的親子活動場所。

一個充滿趣味的自然角，會促使小班幼兒有許多“話”要和自然角說一說。自然角是孩子認識世界的一扇窗戶，是幼兒親近自然的重要途徑。在探索自然角的過程中，我們驚喜地發現：自然角正在逐漸改變我們的生活態度和生活方式。我們的孩子在實踐中逐漸養成了認真觀察事物的習慣，并在自己的頭腦中形成了豐富的信息;孩子們在操作中探索周圍的世界，尋找問題的答案，并且深深地愛上這種看世界的方式。從此，這里的自然角不再是一種背景、一種擺設，而是一種活課程。

幼兒在自然角的探索發現是—個長期的、持續的過程，其中所蘊含的教育價值并不是一朝一夕就能看到的。只有讓幼兒成為真正的參與者，自然角的價值才能真正發揮出來，推動幼兒與之對話，獲得成長。