立足課程建設與改革 探索“智·能·知”創(chuàng)新人才培養(yǎng)

齊樂華 連洪程 周計明

摘 要：在總結世界一流大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎上，提出“雙一流”建設背景下面向“智·能·知”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程改革途徑。建立了數(shù)字化課程資源庫、網(wǎng)絡在線課程平臺和開放共享教學環(huán)境，出版了新形態(tài)教材，并在創(chuàng)新課堂教學與考核模式、科教融合教學體系和建立學生主體、教師主導的“學習共同體”等方面進行了改革嘗試。

關鍵詞：創(chuàng)新人才;教學資源;教學模式;機械制造基礎;“雙一流”建設

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是時代發(fā)展和社會進步對高等教育提出的新要求，也是“雙一流”建設的根本任務之一。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為“雙一流”建設高校，更應在教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面走在前列。長期以來，我國高等教育在學生知識傳授方面享有盛譽，但在創(chuàng)新思維、實踐能力、團隊作戰(zhàn)能力培養(yǎng)等方面卻捉襟見肘，嚴重影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

課程建設是人才培養(yǎng)的核心要素和基本單元[1]。“機械制造基礎”課程涵蓋工程材料、成形工藝基礎和機械加工工藝基礎三部分內(nèi)容，是機械及近機類專業(yè)普遍開設的一門重要技術基礎課，對于培養(yǎng)學生動手能力、工程意識和創(chuàng)新能力具有重要作用。本文以該課程建設為例，探索基于創(chuàng)新驅動“智能”人才培養(yǎng)的課程改革途徑。

一、世界一流大學人才培養(yǎng)與課程改革

1.創(chuàng)新人才特質

關于創(chuàng)新人才的內(nèi)涵眾說紛紜：創(chuàng)新人才需具有堅實的理論基礎和豐富的科學文化知識，并對未知領域勇于探索[2];或具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性的學習素質和提出并解決問題的能力[3];抑或具有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、解決問題并取得創(chuàng)新成果的能力。

筆者認為，創(chuàng)新人才應具有以下特質。

（1）深厚而扎實的基礎知識（知）。此為從事科學研究、技術開發(fā)等科技創(chuàng)新活動的基礎。創(chuàng)新是極富挑戰(zhàn)性的工作，只有具備廣博的知識和足夠的積累，才能在信息爆炸時代快速學習新知識、不斷提高專業(yè)能力。

（2）全面的綜合能力（能）。創(chuàng)新并非已有經(jīng)驗知識的簡單積累，而是在掌握本專業(yè)基礎理論知識的基礎上，通過敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)并提出問題，利用科學思維能力和工程實踐素養(yǎng)發(fā)掘問題本源并系統(tǒng)科學地解決問題。

（3）強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維（智）。在學習理論知識、開展實踐工作的過程中，保持強烈的探索欲望和興趣，敢于打破常規(guī)和提出質疑，堅持不屈不撓的創(chuàng)新熱情，并不斷思考，在思考中跳出思維定式，提出解決問題的新方法。

對于創(chuàng)新人才而言，知、能、智三者缺一不可[4]。基礎知識是創(chuàng)新的根基，綜合能力是創(chuàng)新的路徑，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的源泉。

2.國外名校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程改革

哈佛大學、劍橋大學、麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做出了許多改革舉措，取得了良好成效，其人才培養(yǎng)模式和課程改革方法值得我國高等教育學習借鑒[5]。

（1）哈佛大學——通識教育，培養(yǎng)全人。哈佛大學推行通識教育（liberal education），實行“全人（Whole man）” 培養(yǎng)模式。學校主張除培養(yǎng)學生學科才能外，還應發(fā)掘其他才能，要培養(yǎng)“幾乎所有學生都具有某種才能，而非僅局限于專業(yè)才能”。主張引導學生建立良好的自我意識，奠定自覺學習能力，通過汲取更多知識，為充分發(fā)揮其潛能提供養(yǎng)分。在“全人”培養(yǎng)模式下，哈佛大學全面推行“核心課程型”課程設置模式，包括核心課、專業(yè)課和選修課，其中8門核心課涉及文學藝術、歷史、外國文化、倫理道德、社會分析、定量推理和科學7個領域，極大拓寬了學生視野，全面培養(yǎng)學生跨學科學習能力和綜合能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。截至2018年10月，哈佛大學已有158人獲諾貝爾獎，在全球高校位居第一。

（2）劍橋大學——下午茶喝出的諾貝爾獎。以“現(xiàn)代科學的搖籃”著稱的劍橋大學，其校訓為“此地乃啟蒙之所和智慧之源（From here，light and sacred draughts）”，該校教學模式多為探究交流的啟發(fā)式教學。活躍的文化融合與思想交流是其顯著特點之一，“下午茶”則是劍橋大學長期流傳下來的傳統(tǒng)。學生課間休息、師生間討論問題，常在校園中的小咖啡店或辦公走廊進行。許多重大科學發(fā)現(xiàn)的最初創(chuàng)意往往萌生于劍橋的下午茶。兩度諾貝爾化學獎獲得者桑格教授，正是在喝下午茶時與不同專業(yè)教授交流思路而獲得靈感，成功完成噬菌體所有DNA核苷酸的測序，并因此獲得1980年諾貝爾化學獎。亞歷克·布羅尼斯校長曾戲言：“我們喝下午茶就喝出了60多位諾貝爾獎得主。”

（3）麻省理工學院——知行合一，理論與實踐、教學與科研相結合。麻省理工學院（MIT）是培養(yǎng)科學家、工程師和工業(yè)家的搖籃，其校訓為“知行合一（Mind and Hand）”。MIT一貫重視實踐教學，并將其作為實現(xiàn)“知行合一”的重要手段。從課堂到實驗室，要求學生在實踐中學習與創(chuàng)新。針對不同年級的學生制訂實習實踐計劃，將課內(nèi)和課外活動有機結合，其實踐課程占總學分的1/3。強調理論與實踐相結合、科研與教學相結合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合。MIT實行本科生研究計劃已有多年，其目的是使本科生有機會作為教師的初級同事或助手參與教師的科研活動，這些科研計劃有助于培養(yǎng)學生的研究興趣和創(chuàng)新能力。

（4）斯坦福大學——富有啟發(fā)性的教學方法。斯坦福大學的校訓是“愿自由之風勁吹（The wind of freedom blows）”，體現(xiàn)了該校追求學術自由、追求學術創(chuàng)新的開拓進取精神。斯坦福大學非常重視教學方法的啟發(fā)性。一是注重授課的激勵性。教師講課并非一開始便講書本上的內(nèi)容，而是介紹學科現(xiàn)狀、尚有爭議的問題以及該學科對人類未來的影響等，有效激發(fā)學生的學習熱情和興趣。二是講究方法的啟發(fā)性。教師普遍采用探究式教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、啟發(fā)教學法和個性教學法等教學方法，特別是研討課運用最為普遍，教師課堂講授時間只有學生自學時間的1/4，課堂講授只起提示和引導作用，而將大量時間留給學生，通過學生課外閱讀、調研、撰寫專題報告和討論等方式培養(yǎng)其獨立思考、獨立解決問題的能力。三是講究方法的生動性。角色扮演法和模擬法也是其常用的教學方法，學生在情景模擬和角色扮演中體驗學科知識原理和應用，在生動活潑的教學場景中掌握學科知識特點和領會學科知識意圖。

高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎，而高等本科教育則是重中之重。美國在1998年和2001年分別發(fā)布《重塑本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》《重塑本科教育：博耶報告三年回顧》;英國于2016年發(fā)布《英國高等教育白皮書》，從國家戰(zhàn)略層面表明回歸本科教育的決心。哈佛、MIT和斯坦福等世界一流大學也相繼發(fā)布《失去靈魂的卓越》《高等教育改革的催化劑》《本科教育報告》等報告，聲稱沒有一流本科的一流大學是失去了靈魂的卓越，沒有一流本科的一流學科是忘記了根本的一流，為高校回歸本科教育做出表率。近年來，我國高等教育也掀起本科教育改革和人才培養(yǎng)大討論的熱潮。我們借鑒世界一流高校人才培養(yǎng)理念和課程建設經(jīng)驗，逐步形成“機械制造基礎”課程的改革思路。

二、“雙一流”建設背景下“機械制造基礎”課程改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是從教師到學生、觀念到制度、軟環(huán)境到硬條件的全方位、多角度的綜合建設。而學科課程則是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承和創(chuàng)新功能的載體和基本單元，課程建設與改革對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.“雙一流”建設背景下“機械制造基礎”課程改革思路

2015年10月，國務院頒發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出要進行“雙一流（世界一流大學和世界一流學科）建設”[6]。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設的根本目標，而扎實的基礎知識和新工科、大工程意識對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)不容忽視。“機械制造基礎”課程具有綜合性和實踐性強的特點，對培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)的高層次創(chuàng)新人才發(fā)揮著重要作用。西北工業(yè)大學為國家“一流大學”建設（A類）高校，機械工程學科為“一流學科”，本課程組所在的機械設計制造及其自動化專業(yè)是國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，已通過工程教育認證和復評，并入選國家“一流專業(yè)”建設。“機械制造基礎”作為支撐該專業(yè)的核心基礎課程，如何適應“雙一流”建設和新工科建設，需要賦予新的改革內(nèi)涵[7]。

結合世界一流大學課程改革經(jīng)驗和互聯(lián)網(wǎng)時代背景，課程建設與改革的總體思路是：變革教育理念，建立師生間交流互動的學習共同體;創(chuàng)新教育方法，構建線上線下、課內(nèi)課外全方位學習平臺;推動科教融合，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。課程改革從教學資源和教學模式改革兩方面展開。一是多元化教學資源的建設，包括數(shù)字化課程資源庫建設、網(wǎng)絡在線開放課程建設、多形態(tài)立體化教材建設，為學生提供豐富多元且開放交互的學習資源;二是教學模式改革，包括開放共享教學環(huán)境建設、課堂教學與考核模式改革、科教融合的教學體系建設，建立以自主探究為基礎、科教融合為途徑的創(chuàng)新型教學模式。以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)其綜合素質和創(chuàng)新能力（如圖1所示）。

2.“機械制造基礎”課程多元化教學資源建設

教學資源是課程建設的首要環(huán)節(jié)。機械制造基礎是一門理論與實際聯(lián)系非常緊密的課程，涉及材料、冷/熱加工各種工藝方法和制造過程等內(nèi)容，一般在大二開設，學生往往感覺很難建立工程概念。我們從創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求著手，持續(xù)多年改革實踐，探究互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)質、多元化課程資源建設方法。

（1）全面、動態(tài)：數(shù)字化課程資源庫建設。隨著人才培養(yǎng)目標不斷深化和信息技術快速發(fā)展，單一紙質教材和PPT幻燈片已無法滿足復雜機械加工過程的教學需求，本課程資源庫建設分為3個階段：① 二維/三維動畫素材庫建設;② 數(shù)字化仿真與案例庫建設;③ 數(shù)字化課程和共享資源建設。

第一階段從21世紀初開始，當時多媒體教室尚未普及，建設重點放在靜態(tài)圖像的形象直觀化展示方面。我們較早提出并踐行二維/三維動畫演示的輔助教學方法，建成基于Flash、3D-MAX的“機械制造基礎”二維、三維動畫素材庫，使學生能夠更直觀地理解工藝內(nèi)涵，改變單調死板的紙質教材輔助教學模式。

第二階段，隨著計算機和多媒體教室的普及，教學資源建設轉向數(shù)字化與多層次方向發(fā)展，人才培養(yǎng)更注重綜合能力和實踐能力的提高。為了支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的教學模式改革，我們在原有動畫素材庫基礎上，新增仿真實驗，同時繼續(xù)增加新技術、新工藝視頻及其原理動畫，特別是通過挖掘思政元素，設計制作多個反映航空工程領域特色及最新科研成果的教學案例。將思政元素與專業(yè)知識有機結合，使學生在掌握知識點的同時，增強民族自豪感和國家榮譽感。

第三階段，在“雙一流”“新工科”建設背景下，更加注重信息化和資源共享。我們在中國高等教育學會“十三五”高等教育重大攻關課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+課程——在線開放課程群建設的創(chuàng)新與實踐”（16ZG004-23）資助下，與天津大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學等多所高校開展機械專業(yè)在線開放課程群建設，共享優(yōu)質資源;同時，按“雙一流”“新工科”建設需求重構課程知識點與素材庫內(nèi)容，使之更加多元化、系統(tǒng)化。資源庫覆蓋課程重要知識點、典型例題、微視頻、知識點講解、動畫、工程應用案例等，從多個側面深化教學內(nèi)容，助力教學模式改革，促進學習者在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育”模式下綜合能力的提高。

（2）開放、交互：網(wǎng)絡在線課程平臺建設。隨著信息技術和教育教學的融合，以MOOC為代表的在線開放課程為高等教育教學模式改革提供了新途徑。通過多年的課程建設與持續(xù)改革，我校“機械制造基礎”課程相繼被認定為陜西省精品課程（2005年）、國家精品課程（2010年）、國家精品資源共享課（2016年）和國家級精品在線開放課程（2018年），結合自建課程百科網(wǎng)站，構建了開放交互的網(wǎng)絡在線課程平臺，達到師生共建共享、全過程交互的目的，為開展翻轉課堂和多模式教學、實現(xiàn)以學生為中心的轉變奠定了基礎。

以國家精品資源共享課和MOOC建設為例，我們成立了由教師、研究生助教和本科生組成的建設團隊。自建MOOC制作平臺，設計以Premiere為基礎的MOOC視頻制作、剪輯、合成的技術路線，開展MOOC視頻制作，為課程內(nèi)容不斷更新、加入新案例和后期維護提供方便，與聘請制作公司相比，成本低、靈活性大。目前已建成包括工程材料、熱加工、冷加工及習題講解在內(nèi)的158集視頻，以及與此相關的大量輔助學習素材庫，2017年上線愛課程網(wǎng)，已開課6期，累計受益萬余人，獲普遍好評。

（3）多維、立體：多形態(tài)教材建設。除了數(shù)字化課程資源庫和網(wǎng)絡在線課程平臺的建設，我們也同樣注重傳統(tǒng)教材的推陳出新。共出版“機械制造基礎”課程主教材4部、實驗指導書3部、配套輔助教材2部。為持續(xù)進行教學內(nèi)容的更新與優(yōu)化，參考世界名校教材及其經(jīng)典教案，觀摩名校開放課程視頻資源，積累教學經(jīng)驗;將新的教學理念、國家重大科研成果以及國外優(yōu)秀教材相關內(nèi)容融入教材，并新增典型案例分析與應用新技術等，獲陜西省高等學校優(yōu)秀教材一等獎。

在教育部首批“新工科”教改項目資助下，依據(jù)信息化改革與共建共享指導思想，通過進一步優(yōu)化課程資源和教材建設，于2018年在高等教育出版社出版《工程材料與機械制造基礎》新形態(tài)教材和數(shù)字化課程。數(shù)字化課程包括工程材料與熱處理、熱成形技術基礎、機械加工技術基礎以及典型案例分析、實驗實習等內(nèi)容;資源類型包括教學演示視頻（40個）、重點講解微視頻（40個）、知識點講解視頻（50個）、在線測評題庫（500題）、工程應用案例（30個）、典型例題（50個）、常見問題與答案（300道）、動畫等素材（300個）。上述工作對豐富課程教學內(nèi)容和進行探究式、啟發(fā)式等教學模式改革起到了重要作用。

3.“機械制造基礎”課程教學模式創(chuàng)新

提高人才培養(yǎng)能力必須以學生的學習和發(fā)展為中心，營造以學生為中心的新型教育教學生態(tài)環(huán)境。針對傳統(tǒng)灌輸式教學模式存在的問題，我們在建立開放共享教學環(huán)境的基礎上，進行教學模式改革實踐。

（1）實踐、協(xié)作：開放共享教學環(huán)境建設。基礎理論學習是學生自我發(fā)展、實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎，實踐環(huán)境則是學生完成知識理解和理論吸收的最佳場所。依托機械基礎國家示范教學中心和陜西省創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)建設等契機，在前述教學資源建設的基礎上，構建了集課程學習、自助式實驗、創(chuàng)新實驗、網(wǎng)絡多媒體資源為一體的開放式學習環(huán)境，并將課堂教學、金工實習教學、課內(nèi)實驗及自主實驗有機結合，有效保證了課程教學質量不斷提高。

我們的具體做法是：① 設計制作動靜結合、形式新穎的實物展板。展出20世紀60年代以來積累的各種工藝方法零件實物、數(shù)百種礦石標本，新增電動演示機床、成形設備等教學模型，按照教學大綱和課程特點賦予新內(nèi)涵;設計制作按知識點排布的動靜結合實物展板21個，學生可以隨時參觀和學習，加深理解，深受學生歡迎。② 設計開發(fā)基本實驗驗證裝置，提高學生感性認識與動手能力。依據(jù)開發(fā)的小型驗證性實驗裝置功能編寫實驗指導書，學生可根據(jù)需要觀看演示或自主進行操作，有助于其獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。③ 將科研成果轉化為創(chuàng)新實驗，開拓學生創(chuàng)新能力。以國家獎、國家重大科研項目成果為基礎，完成本科生創(chuàng)新實驗轉化，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。④ 充分利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)建良好的課外學習環(huán)境。學生可以方便地瀏覽教學大綱、課程內(nèi)容、學習方法、在線題庫等多種資源。開放式學習環(huán)境為學生充分利用各種網(wǎng)絡資源、實物模型和工程實踐資源提供了便利，促進培養(yǎng)學生工程實踐能力。

（2）互動、探究：教學與考核模式改革。多元化教學資源和開放式學習環(huán)境為學生學習奠定了資源和平臺基礎，而實施“以學生為中心”教學理念的教學模式改革，則為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了堅實保障。根據(jù)本課程實踐性較強的特點，通過所建成的國家精品資源共享課、精品在線開放課程等教育資源，開展翻轉課堂教學，探索問題導向和案例導向等教學模式，并對考核環(huán)節(jié)進行改革，實現(xiàn)了以學生為中心的轉變。

基于問題導向的教學模式，要求學生課前通過網(wǎng)絡課程資源自學知識點內(nèi)容，掌握基礎知識并總結疑問，然后帶著問題走進課堂進行探究式學習;教師依據(jù)課程內(nèi)容設計體現(xiàn)科學性、趣味性及知識性的討論主題，并就課程的疑點、難點和學生的新問題展開講解和互動，引導學生掌握舊知識與新知識之間的關系和解決問題的方法。通過引導學生辨析、發(fā)現(xiàn)、求證和創(chuàng)新，實現(xiàn)學生主體與教師主導的轉變。同時，還鼓勵學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源探索未知、尋求解決方案，博眾家之長，多視角、多途徑學習知識點內(nèi)容，為工程案例探求可能的選材方案及工藝路線，達到教師引導下的自我學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，還通過引導學生在課堂上進行PPT專題匯報，培養(yǎng)學生協(xié)作交流與口頭表達能力。

基于案例導向的教學模式，首先要選擇與課程相關的實際案例，通過提煉問題和挖掘其科學內(nèi)涵和思政元素，設計制作便于學生學習和課堂討論的教學案例庫。我們剪輯制作涉及工程材料、機械制造、自動控制、液壓傳動等領域的工程案例視頻資源100余個;通過挖掘課程思政元素，設計制作“飛機起落架加工”“飛機軸承套成形與加工”“金屬微滴3D打印”等數(shù)十個反映航空工程領域特色及最新科研成果的教學案例。采用主案例貫通始末、小案例適時引入的教學模式，幫助學生架起理論與實際結合的橋梁，鍛煉學生在復雜工程情景中綜合運用學科知識分析和解決問題的能力，同時將思政元素與知識點有機結合，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族榮譽感。

課程考核打破一考定成績的傳統(tǒng)考核模式，從期末考試、線上測評、線下討論與展示、平時作業(yè)和大作業(yè)等多個方面綜合評價學生的學習情況。期末考試全面考核學生對所學知識的掌握程度;線下討論與展示環(huán)節(jié)主要考查學生平時知識積累和拓展能力;線上測評則考核學生對所學知識的理解程度。課程最終成績由兩部分構成：平時成績占40%，通過隨堂測試、線上學習、大作業(yè)研究報告、口頭表述效果等環(huán)節(jié)綜合考查學生表現(xiàn)和各方面能力;期末成績占60%，主要考查學生對本門課程基礎知識的掌握情況，由此保證了對學生知識掌握程度和應用能力等的綜合評定。

通過近兩年的線上線下混合式教學改革，收效顯著，受到學校教學督導組好評：“通過案例引入課程內(nèi)容并巧妙融入思政元素，能夠啟發(fā)、調動學生學習積極性，有利于學生價值觀塑造。”學生在評教中認為：“老師的講課方式很獨特，注重與學生的溝通和交流，關心學生成長。”

（3）求實、創(chuàng)新：科教融合教學體系建設。

“雙一流”大學的科研優(yōu)勢突出，如何將學科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢和資源優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質量，始終是教育界高度關注的話題。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與學生實踐能力、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)、大工程意識等的培養(yǎng)息息相關。課程組教師主持多個國家重大攻關項目，獲國家及省部科技獎多項。我們將相關科研成果轉化為創(chuàng)新性、常設性實驗，以科研促教學、實踐促創(chuàng)新，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng);而這些學生又加入科研團隊中繼續(xù)進行科研攻關，取得新的科研成果，由此形成良性循環(huán)。

以本團隊均勻金屬微滴噴射3D打印項目科研成果轉化為教學實驗為例。該技術是一種有別于常規(guī)3D打印的新技術，在具有特殊要求零部件、微小智能結構快速制備和太空制造等領域具有廣泛應用前景，得到國家基金、“863計劃”重點項目、總裝預研等多項資助。一方面，由博士生、碩士生以及本科生組成項目組，在老師指導下持續(xù)攻關，攻克多項關鍵技術;另一方面，將階段性創(chuàng)新成果及時轉化為本科生創(chuàng)新實驗——超聲震動定量給粉實驗，學生可通過靈活編程，實現(xiàn)自己的設計方案。將科技成果引入課堂，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。

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[責任編輯：余大品]