積極語言建構的教室“貼吧”活動及其策略

林匯波

教室墻上的“貼吧”，也稱為“班級墻上貼吧”，與網絡“貼吧”相似，是重要的傳統語言實踐平臺，可激發學生表達的積極性，促進素材積累，語言實踐意義顯著。但教室“貼吧”活動簡單化，往往只張貼習題答案，或是活動目標不明確的某些材料，少有人關注，更少有思想碰撞的點評。應重新審視教室“貼吧”，探索并發揮好“貼吧”在語言建構上的積極意義。

一、教室“貼吧”：學生語言實踐的重要平臺

1.教室“貼吧”是重要的語文活動平臺

很多語文教師有促進學生提升語文素養的精彩點子。某語文教師在教室墻壁上設一方“我的每周一格言”展示欄，學生積極地在粘貼紙上自擬一兩句格言警句往上貼，展示欄上貼滿了花花綠綠的粘貼紙，很多句子很精彩，學生也很關注上面的格言警句，閱讀后又會往上粘貼點評，評價著誰寫得好，也闡釋格言警句內涵。該教師每天的語文課前，免不了花幾分鐘點評學生的精彩言語，每周評出“最佳格言警句”。課堂上師生的對話，有時就會用上其中的言辭。一段時間下來，學生對語文學習的態度有了明顯的變化，課堂表達或寫作表達很積極也很斟酌，語言顯得很有品質。

這樣的活動即是“貼吧”活動。“貼吧”是“文字吧”，或是“文字表達吧”，是教師指導下學生以特定主題的文字表達，以紙質媒介粘貼于教室特定展示位置，促進學生語言交流的語言實踐活動形式。教室“貼吧”置于學生日常活動場所，直觀便捷，易于操作，是重要的傳統語文活動平臺。

2.“貼吧”活動具有積極的語言實踐特性

完成了《醉翁亭記》教學，課外要求學生聯系《岳陽樓記》，以對聯的形式概括兩篇課文內容;或是對聯挖空“醉翁亭里”“岳陽樓上”“范仲淹”“歐陽修”，要求學生填寫后用紙條貼于“貼吧”上，并自主點評。學生積極參與，實際上是自主完成內容概括，進行兩文主旨比較，有拓展閱讀與群文閱讀意義。“貼吧”語言實踐活動具有自主性、作品性及互動性特點。

自主性。“貼吧”活動不是課堂教學，而是學生的課外自主活動，“貼吧”展示了中學生自主完成活動。作品是學生的，讀者是其學習同伴，點評也是學習同伴間的自主活動。

作品性。展示內容以文字方式呈現，即學生把展示內容書寫于紙質媒介，再貼至“貼吧”。展示及點評不能只是詞或短語，文字表達不能太粗陋，而是深思熟慮后的完整準確表達，是有一定思想容量的語言成果。

互動性。展示內容是用來交流的，展示即是作者作品發表，接受同學的欣賞、點評;點評內容須有針對性，語言準確精練，貼上點評帖，也是作品發表。“貼吧”活動具有互動性，表達時要積極主動。

二、真實活動：“貼吧”有效實現積極語言建構

“貼吧”貼近學生言語實際，學生活動自主而積極，在真實言語中深刻體驗，實現語言建構。

1.任務真實：“貼吧”活動項目切合學生特點

課堂教學中的提問、命題寫作等表達活動，教師設置任務，很難真正切合學生需求，學生依要求循規循矩地表達，受眾或評判者也往往是教師，表達消極被動，應付虛假難以避免。“貼吧”任務為學生自主活動而設置，讀完《記梁任公先生的一次演講》，擬設一次梁任公先生來校演講，學生為演講會寫“梁任公先生介紹詞”;讀完《背影》，變換敘述人稱，以朱自清的口吻寫“父親，我想對你說”;等等。都適宜于放在“貼吧”活動上完成，這些展示活動適宜學生自主完成，任務真實具體。

作品貼上“貼吧”后，有發帖點評的真實任務。點評者須認真閱讀思辨，須形成自己的觀點，點評表達須準確。同一展示作品，不同人會有不同的評價角度，可能是語言維度，也可能是思維維度等。如在思維維度，點評是辨析展示作品的表達結構或表達邏輯，評判表達的準確性，點評語言須有針對性，是對點評者思維能力的考量。點評中如果觀點見解有沖突，再連續發帖點評，有思想碰撞及思維能力較量，思辨深度高下立見，就更有思維鍛煉與提升意義。

2.情境真實：自主、平等互動中積極言語

“貼吧”是一個自主、平等的互動性語境，每個學生都可從自我理解及自身水平出發展示、對待展示，參與“貼吧”互動性活動。互動是與學習同伴的交流，教師“不在場”，學生有感而發，可以是質疑，也可以吐槽，是真實思想的表現。點評話語長短不拘，開放靈活，表達真實到位。如作文展示，學生面對優文可三言兩語點評;“每周一格言”活動，表達水平不高的學生，“憋”出一兩句格言警句，或是點評同學的格言警句，不會太困難。

3.過程真實：語言建構中深刻體驗

“貼吧”作品是真真實實地創作。某一作品貼上“貼吧”，就意味著須能經受得住學習同伴的“敲打”，因而作者需積極推敲，從作品觀點、素材、結構而至具體用語，都會仔細斟酌，甚至會先征求同學的意見，反復修改至滿意才貼至“貼吧”，是積極而真實的語言建構活動。

接受點評后作者可釋疑，也可補充提出自己的見解，還可修改作品，重新創作出品位更高的作品。點評促進作者主動修正，即使作者沒有在“貼吧”上貼上修正性新作品，但新作品已在作者頭腦中醞釀并形成。

點評語有品質性要求，篇幅不能太長，須三言兩語能說清楚，別人能看懂。因而，點評語應是認真閱讀原文之后有感而發，且簡潔精到，須仔細推敲，不斷修正，終而能拿出那么一兩句或幾句精練精彩的點評語。

三、指導支持：“貼吧”活動的具體落實

“貼吧”活動具有學生自主性活動的特點，但又包含教學意圖，是為實現學生語文素養提升而開展的活動，因而需要教師的指導與支持。

1.“貼吧”內容：貼近學生生活

“貼吧”展示內容涉及學生的各種日常性表達，可以是話題論辯，可以是格言警句，也可以是作文、習題、周記、日記及手抄報等等，以及相應的互動性點評作品。

話題。提出學生關注的社會新聞或學習生活話題，吸引學生參與討論。話題展示豐富多樣，可供學生自主選擇，更易引發參與表達的欲望。

優文。整篇寫作很重要，是學生的重要學習內容，易于引起學生的關注與參與。把好的作文掛出，供全班同學閱讀、欣賞、評論，是促進班級整篇寫作水平提升的重要手段。

作業。優秀語文作業是學習成果，也是成功的語言表達作品。從讀題思考，到擬定答案，既有閱讀能力，又有思維分析能力表達能力的考量。泛化的作業性作品，包括語文活動的作業，如周記、日記、小練筆，或是手抄報、活動報告等。

點評。點評可不限形式，議論、抒情或夾敘夾議均可，長短不限，有則多寫些，無則少寫點。

2.活動流程：分步活動深化語言實踐

“貼吧”表達雖是學生的自主性活動，但宏觀上是教師組織下的活動，是教學的有機組成，因而應有符合教育規律深化語言實踐的活動流程。

擬定任務。“貼吧”活動須避免隨意性，避免活動的散亂或低層次，因而須把與學生“直接相關”的內容擬定為活動主題，促進學生“投入更多的時間和精力，具有更強的主動性”。如作文展示不一定是優文，也可以是問題作文，啟發學生思考，發現存在的問題，自我對照并矯正。

積極點評。組織學生討論“貼吧”某一話題，貼上點評帖。點評是促進學生閱讀展示材料，發揮“貼吧”教學意義的關鍵性步驟。每期或每個項目展示材料出來后，要求學生在貼吧貼上自己的點評。

回應點評。展示的學生要收集同學的點評，針對性地作出回應。應鼓勵作品展示學生在回應點評后再創作，甚至是三度、四度創作，把自己的作品推向臻致，從而提升語言表達水平，獲得成功表達的深刻體驗。

材料歸檔。階段性活動結束后，收集該展示主題材料，指定專人整理成冊，可放至教室供同學繼續瀏覽，還可做專題活動的梳理小結，上升到語言實踐的方法策略層次。

3.空間設置：奠定“貼吧”活動的物質支持

固定貼吧。一般可在教室某一面墻上辟出一個位置，也可在后黑板辟出一塊做“貼吧”。

活動貼吧。可增用移動黑板，某一項目展示活動結束后便可撤去。后黑板下的墻裙，或是教室里的某個墻面，立一主題，拉上一根繩子，掛上若干個小夾子，一個簡單方便的貼吧便建成。

其他輔材。膠水，用于作品粘貼。粘貼紙，用于寫好后粘至貼吧。釘子、夾子和繩子，可在某一處所釘上一排釘子，需展示作品夾好掛上;也可以拉上繩子，作品夾好掛在繩子上。

四、促進策略：積極增進“貼吧”教學意義

1.聯通課堂：增進教學意義

“貼吧”活動，應在語文課程的范疇下審視、規劃與組織，應視為語文教學的有機組成部分，須與主陣地課堂教學密切結合。

“貼吧”是課堂教學的課外實踐。語文是“實踐性”課程，學生課堂學習需有語言作品語言成果，課堂時間有限難以實現，可放在“貼吧”上實現。如課堂上形成的習題答案或是某一問題的回答，可要求學生課下寫成文字放至“貼吧”上互動。

“貼吧”促進課堂教學。如作文評價，教師的批改、講評意義往往很有限。把某一次作文的幾個層次習作并列放到“貼吧”上，組織討論，學生點評，有所發現，再在課堂上集中講評，其效果就會優于教師單一的批改與課堂講評。

2.形成系列：提升“貼吧”活動深度

縱向組合。可以是具體的某一學生的某一專題展示的作品、點評帖、修改成果，收集成冊，顯示其發展過程。

橫向組合。某一主題認識或材料，收集多位學生的同一發展階段的作品，裝訂成冊，形成橫向成果性材料，提供比較，提升認識。

3.抓好點評：合作互動中促進主動表達

點評應常態化制度化，做到每一“貼吧”展示均有點評，每一學生均能做點評，每周都收集、總結點評。

作品有點評，有讀者，有互動交流，“貼吧”表達就會有讀者意識，展示性的寫作就是“真發表”“真寫作”，不是消極應付教師批改，作品就不是無人問津的“僵尸文”。每一名學生都須做點評，都須參與到互動中，參與到文字作品的閱讀及思考性寫作表達中，是積極的語言實踐。有收集總結，即是對展示活動的積極肯定，如推出“每周精品”，是肯定性評價與促進，可激發活動持續的驅動力。

組織點評可鼓勵自主建立話題展開討論。點評討論是“以我為主”“所想即所得”，一個主話題下可形成多個子話題，是細化主題，也是討論與認識的深化。

4.積極鏈接：提升網絡運用能力

教室“貼吧”為學生網絡交流提供基礎。信息時代來臨，語文教師會更多地關注并強調在網絡上構建交流平臺，探索更多的促進學生語言實踐的途徑。但網絡活動可控性弱，學生發言隨意，閱讀與點評粗率淺表化等問題極為突出。而教室“貼吧”展示的交流，可控性強，可更多地強化“教”的要素，直接指導學生語言實踐，提升言語素養，養成良好的表達習慣，可為學生更好地參與網絡交流奠定基礎。

教室“貼吧”可結合網絡交流開展活動，促進學生網絡交流素養的提升。如“貼吧”展示可標明某些必要的網絡鏈接;“貼吧”展示的同時，可在微信群開展同一主題的交流，“貼吧”的文字作品可拍照上傳;網絡交流的精彩片斷，也可手寫或是截圖打印貼至教室“貼吧”，以互相促進。

在網絡交流發達的今天，教室“貼吧”等傳統學生語言實踐平臺，依然有其生命力，依然有促進學生積極語言建構的獨特價值，是重要的語文教學助學活動方式，應在語文課程范疇下重新審視與建構，不丟棄不忽視，積極發展與完善，與其他活動方式形成合力，共同促進有效語文教學。

[作者通聯：福建惠安縣教師進修學校]