作文教學(xué)的宏觀立意與微觀策略

王麗琴

作文是語文學(xué)科不可或缺的構(gòu)成部分，實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)至關(guān)重要。教師要多角度、系統(tǒng)化剖析初中語文課堂的作文教學(xué)，將宏觀立意與微觀策略協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在革新過程中建構(gòu)高效的作文教學(xué)課堂，促使不同層次的學(xué)生在積累寫作素材、掌握寫作方法過程中作文水平以及語文綜合能力同步提升。

一、樹立“大語文作文”教學(xué)觀

樹立“大語文作文”教學(xué)觀是新時(shí)代發(fā)展的客觀要求，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要在打破困境、突破觀念過程中將“大語文作文”教學(xué)觀滲透到初中作文課堂，從根本上革新作文教學(xué)中的宏觀立意。

宏觀立意是實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)的必要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)作文課堂的宏觀立意很難滿足新時(shí)期作文教學(xué)要求。教師要深化解析時(shí)代發(fā)展需求、新課標(biāo)理念以及作文課堂教學(xué)具體情況，在剖析問題、聯(lián)系實(shí)際過程中樹立“大語文作文”教學(xué)觀，優(yōu)化素質(zhì)教育背景下初中作文教學(xué)的主張、目標(biāo)。比如，在教學(xué)完《背影》這篇課文之后，教師可以圍繞課文主題，展開半命題作文教學(xué)，在打破困境、突破觀念過程中將“大語文作文”教學(xué)觀滲透其中。在宏觀立意過程中將作文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活深度聯(lián)系，和不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效互動，回顧課文《背影》主要內(nèi)容、主題思想的同時(shí)說說自己記憶中最深刻的背影，拉近作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，巧妙導(dǎo)出和課文《背影》主題緊密聯(lián)系的半命題作文教學(xué)。教師要立足“大語文作文”教學(xué)觀，以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，以求真為寫作的前提條件，以自由寫作為根本，將“求美”“養(yǎng)習(xí)”當(dāng)作語文寫作的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)語文寫作在內(nèi)容、形式和語言上的限制，從宏觀層面打造高效的作文教學(xué)課堂。在此過程中，教師要和班級學(xué)生共同解析《背影》這篇課文，將寫作思路、謀篇布局、語言組織、主題思想等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，傳授半命題作文的寫作要點(diǎn)、寫作方法，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧設(shè)作文思考問題，讓學(xué)生在分析、解決問題過程中觀察、思索以及探究日常生活實(shí)際，在各抒己見、展現(xiàn)自我過程中激起寫作欲望，準(zhǔn)確解讀作文題目含義、關(guān)鍵字眼、作文要求，理清寫作思路。隨后，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些基于“背影”的半命題作文題目，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處入手、以小見大等，讓學(xué)生在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善作文題目，確定作文主旨、抓住作文結(jié)尾等，進(jìn)行寫作練習(xí)。在觀察、把握日常生活細(xì)節(jié)中寫發(fā)生在自己身邊的小事，在有話可說、有情可表過程中成為生活中的有心人，和現(xiàn)實(shí)生活近距離接觸，深刻體會《背影》思想情感的同時(shí)豐富現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，在語言表達(dá)過程中鍛煉寫作思維能力，培養(yǎng)人文關(guān)懷，在科學(xué)化宏觀立意基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文作文教學(xué)。

打破困境與突破觀念利于教師在把握時(shí)代發(fā)展需要過程中有機(jī)聯(lián)系作文課堂教與學(xué)的實(shí)際，在落實(shí)素質(zhì)教育理念過程中明確作文教學(xué)的主張、目標(biāo)、方向。樹立“大語文作文”教學(xué)觀利于教師在作文教學(xué)中確定正確的宏觀立意，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性過程中鍛煉寫作能力，豐富生活體驗(yàn)、培養(yǎng)人文關(guān)懷。

二、確立作文教學(xué)起點(diǎn)

宏觀立意是微觀操作的首要前提，而微觀策略直接關(guān)系到作文課堂教學(xué)的成敗。教師要在宏觀立意基礎(chǔ)上站在班級學(xué)生的視角，明確作文教學(xué)原則，科學(xué)確立作文課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作文課堂過程中高效展開作文教學(xué)。

微觀操作和宏觀立意同等重要，教師要在作文課堂教學(xué)過程中將二者深度銜接。比如，在教學(xué)完《蘇州園林》這篇課文之后，教師可以圍繞“文明印跡”這一主題，以宏觀立意為導(dǎo)向，優(yōu)化微觀操作環(huán)節(jié)，有序展開語文課堂的話題作文教學(xué)。在微觀操作過程中，教師要樹立“大語文作文”教學(xué)觀，將話題作文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界完美結(jié)合，將“關(guān)注生活”“堅(jiān)守自由”等教學(xué)原則滲透到話題作文教學(xué)中，科學(xué)處理作文教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，高度重視寫作內(nèi)容、自由寫作的同時(shí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)、感悟、創(chuàng)新。教師要深入把握班級不同層次的學(xué)生在語文寫作中呈現(xiàn)的興趣點(diǎn)，科學(xué)確立話題作文教學(xué)的起點(diǎn)，以“文明印跡”為主題，有效解析話題作文同時(shí)運(yùn)用要求簡單、寫中引導(dǎo)等策略，以求真為導(dǎo)向，不設(shè)置題目，不提供材料，不限制文體以及寫作內(nèi)容、寫作方法等。與此同時(shí)，教師要堅(jiān)持現(xiàn)代作文教學(xué)原則，從把握文體、縮小范圍、擬好題目、寫出新意、擬題技巧等層面入手，進(jìn)一步優(yōu)化話題作文教學(xué)起點(diǎn)，在和學(xué)生交流、互動過程中高效講解話題作文寫作思路、寫作要點(diǎn)、寫作關(guān)鍵點(diǎn)等，增加寫作趣味性，確保各層次學(xué)生輕松應(yīng)對話題作文，在探尋文明印跡過程中聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，在自擬題目、自由構(gòu)思過程中進(jìn)行作文創(chuàng)作，鍛煉寫作能力，同時(shí)更好地了解我國的世界文化遺產(chǎn)，在語文寫作課堂中積淀豐富的歷史文化。

明確作文教學(xué)原則利于有效處理作文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，從微觀層面優(yōu)化作文課堂教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，營造良好作文課堂氛圍的同時(shí)提升作文教學(xué)層次。確立作文教學(xué)起點(diǎn)可以讓作文課堂教學(xué)滿足不同層次的學(xué)生的寫作需求，在興趣激發(fā)、思維鍛煉、方法運(yùn)用過程中發(fā)展寫作能力。

三、重差異化作文教學(xué)

因材施教是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)的，教師要在宏觀立意基礎(chǔ)上以微觀操作為導(dǎo)線，落實(shí)“大語文作文”教學(xué)觀的同時(shí)革新傳統(tǒng)語文課堂作文教學(xué)手段，重視差異化作文教學(xué)的同時(shí)巧妙引入個(gè)性化作文教學(xué)，在差異化、個(gè)性化深度銜接過程中建構(gòu)高效的作文教學(xué)課堂。

從微觀層面來說，教師要強(qiáng)調(diào)差異化以及個(gè)性化作文教學(xué)，在落實(shí)因材施教原則過程中打造高效的語文作文課堂。比如，在教學(xué)完《春》這篇課文之后，教師要從宏觀立意、微觀操作兩大層面入手，展開差異化與個(gè)性化結(jié)合的寫景類作文教學(xué)。教師要全方位深入把握班級每位學(xué)生在語文寫作過程中呈現(xiàn)的個(gè)體差異，關(guān)注每位學(xué)生的同時(shí)強(qiáng)調(diào)其個(gè)性化發(fā)展。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備過程中以動靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)寫景類美文，引領(lǐng)學(xué)生對比閱讀教材內(nèi)外以“四季美景”為主題的文章，共同解析篇章結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作順序、寫作方法等，分層導(dǎo)入該類作文寫作知識點(diǎn)，比如，寫景作文的順序（方位順序、時(shí)間順序等），寫作中景物描寫的作用（渲染氣氛、烘托人物心情），寫作方法（重點(diǎn)突出的同時(shí)詳略得當(dāng)，突出景物具體的特征，情景交融，借景抒情等）。隨后，教師可以在點(diǎn)撥、提示的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生深入思考，聯(lián)系教材內(nèi)外文章以及剛才講解的寫作知識點(diǎn)，歸納、總結(jié)寫景類作文的寫作要點(diǎn)，比如，抓住景物特征、安排好描寫順序、靈活應(yīng)用多種技巧、將情感融入到景物中。在補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上明確寫作注意事項(xiàng)，比如，所寫內(nèi)容要和客觀事實(shí)吻合，選“景”和抒情要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，景物描寫要動靜結(jié)合，設(shè)置層次鮮明的寫作練習(xí)任務(wù)，將改寫、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生在發(fā)揮想象、大膽聯(lián)想的過程中進(jìn)行差異化以及個(gè)性化寫作練習(xí)，和現(xiàn)實(shí)生活中的四季美景親密接觸，在發(fā)散、鍛煉寫作思維過程中深層次發(fā)展寫作能力。

差異化作文教學(xué)可以讓生本教育理念在初中作文課堂落地生根，促使每位學(xué)生在輕松、快樂學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中寫作能力都能有所提升。個(gè)性化作文教學(xué)利于不同層次的學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中更好地放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性，提高作文水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

總而言之，教師要從宏觀立意、微觀策略兩大層面入手，在理論聯(lián)系實(shí)際過程中持續(xù)改進(jìn)作文課堂教學(xué)質(zhì)量，促使不同層次的學(xué)生在感知寫作魅力中激發(fā)興趣，在多樣化寫作實(shí)踐中深化鍛煉寫作思維以及能力，在提高作文水平過程中高效培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)]