初中語文閱讀理解教學策略解析

朱小梅

摘要：隨著教育改革步伐的加快，教育行業對語文教學重視程度加大，初中語文教學壓力也在增大。在初中語文教學過程中，培養學生的閱讀理解能力是每一位語文教師必須要落實的重要任務。閱讀理解作為初中語文教學的重點和難點，教師采用不同的教學方式對提升學生綜合文學素養有相當大的影響。通過培養和提升學生的閱讀理解能力，不僅能直接使學生的成績得到顯著提升，還能助力其在日常的社交活動中事半功倍，如魚得水。基于以上，本文將就人教版初中語文閱讀理解教學現狀、不足及實踐提升途徑展開分析和論述。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;教學策略;應用實踐

學生的閱讀理解能力決定了學生試卷卷面分數的高低，更決定了其綜合文學素養水平的高低。初中生已經具備基礎的閱讀能力，為了進一步推進因材施教的素質教育，教師需要對其進行科學合理的引導。由于閱讀并不是教師教學生學就能輕易掌握的技能，是一項學生個性化行為，因而在教學實踐中需要摒棄教師滔滔不絕全盤分析，不給予學生一定的時間獨立思量的教學手段，要充分發揮學生獨立主動積極思考，萌生個人的思想感悟，并從閱讀的過程中獲得啟迪以此提升自身的審美能力和文學素養。因而，研究在初中語文課堂教學中創新教學方式，培養學生的閱讀理解和欣賞能力具有必要性。

一、初中語文閱讀理解教學現狀及其存在不足

（一）教學方式單一死板，課堂氛圍枯燥乏味

眾所周知，初中語文閱讀占據語文教學中的大頭，學好語文更是學好其他學科的基礎，其重要性不言而喻。然而，在實際的語文教學過程中，受到傳統教學模式的影響和教學任務繁重的壓力，閱讀理解教學現狀仍不甚理想，主要存在兩點問題。首先是教師的教學方式單一死板，導致課堂氛圍枯燥乏味，為了趕進度、達成教學目標，教師往往采用全盤灌輸的方式，缺乏鼓勵學生獨立思考、閱讀理解的教學意識，直接導致學生對語文閱讀產生抵觸和厭惡甚至是畏懼的心理，同時也不利于學生對文章的深入理解。

（二）對閱讀教學的鉆研不夠深入，沒有貫徹以學生為主體的教學理念

由于初中語文教學范圍廣，大部分教師還是將教學重心放在了基礎知識灌輸和教材課文的詳解上，在閱讀理解教學方面的鉆研不夠深入，體現在備課和課堂教學中，教師在講臺上侃侃而談，自說自話讓學生死記硬背是脫離教學實際的表現。初中語文閱讀理解教學需要對其運用原則、標準、內容內涵以及反饋評價等方面設計完整的教學體系。除此之外，壓縮或是不給予學生獨立思考時間，忽略其閱讀感受，在課堂教學中沒有貫徹以學生為主體的教學理念。

二、初中語文閱讀理解教學實踐的具體途徑

（一）通過探究式提問引導學生進行獨立閱讀，培養其閱讀思維

為了進一步創新初中語文閱讀理解教學方式，調動學生的閱讀興趣和輕松愉悅的課堂氛圍是教師的首要任務。教師可以通過探究式提問引導學生進行獨立閱讀，培養其閱讀思維。閱讀理解并不是簡單地將出題者提出的問題做解答，而且需要讀者帶著探究式的心理通篇閱讀，讀懂文章的深層含義，學生在閱讀初期可能沒有探求閱讀的意識，需要教師進行引導。在此過程中，不僅可以培養學生獨立思考、創新能力，還有助于激發學生的探求和進取意識，培養其科學合理的閱讀思維。

（二）通過歸納總結閱讀題套路，幫助學生掌握閱讀理解提煉技巧

雖然就閱讀理解廣義來講，分數不及良好的閱讀習慣和澎湃的閱讀熱情，但是在應試教育的大背景下，教師的具體任務還是提升學生的卷面成績。因此，教師通過歸納總結閱讀題的套路幫助學生掌握閱讀理解提煉技巧亦是閱讀理解教學活動中必不可少的重要一環。

（三）鼓勵學生進行課外閱讀，引導其養成良好的閱讀習慣

閱讀不應該局限于語文課堂，而應該滲透于學生學習中的角角落落。教師需要明確鼓勵學生進行課外閱讀的態度，引導其養成良好的閱讀習慣。例如，每周要求學生讀一篇自己感興趣的文本，并抒寫閱讀感悟;將每天的早讀或是晚讀時間抽出十五到二十分鐘，作為每日閱讀時間，培養學生堅持每天閱讀的良好習慣;鼓勵學生分享、交換好書，聯系校方組織跳蚤書市、閱讀理解大賽等活動，激勵學生的閱讀積極性。通過強制性或是鼓勵性的手段激發學生的閱讀興趣，從而進一步提升其閱讀理解水平。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中需要充分培養學生的閱讀理解能力，為學生日后的學習和交流奠定基礎。因此，在語文的教學實踐中，盡力營造輕松愉悅的學習課堂，真正做到提升學生的閱讀理解能力和綜合文學素養，達成因材施教、素質教育的終極目標，需要克服教學方式單一死板，課堂氛圍枯燥乏味等不足，通過探究式提問引導學生獨立閱讀、歸納總結閱讀套路以及鼓勵學生進行課外閱讀等途徑，最大程度上發揮學生的閱讀潛能，完成教學目標。