生活化理念在小學數學教學中的應用策略探究

寧秀芳 金玉枝

摘要：隨著社會的不斷發展，我國對學生基礎教育的重視程度不斷提升，其中小學作為學生學習基礎創建的關鍵時期，在學生的學習生活中扮演著重要角色，數學作為三大自然科目之一，對學生學習研究具有重要影響。因而對學生的數學知識探索激情進行激發十分關鍵，在小學數學教學中運用生活化理念，能夠領導學生明晰數學學習的魅力所在，消除學生對數學學習的刻板印象，同時對學生的綜合素養進行培訓，為學生今后的學習和生活打下堅實基礎。

關鍵字：生活化理念;小學數學;應用策略

生活化教學是指把教學活動與學生的生活實際巧妙、合理地融合起來，在引導學生生活經驗和學習數學的基礎上開展教學活動的教學組織形式。開展生活化教學，可以使學科知識與實際生活間的距離縮短，使學生可以充分聯系各自的生活經驗、了解所學知識。所以，身為小學數學教師，我們應該從數學的特點開始，積極研究生活化教學的有效策略，使學生能夠積極地加入課堂學習，可以為提高課堂教學質量做出貢獻。

一、設立生活情境

實踐證明，興趣可以增強學生提高主動學習的積極性，是激發學生探求真理的因素。如果學生對知識懷有好奇心，那么他們會以積極的心態、愉悅的心情去學習。而情境教學在提高學生興趣方面發揮的作用是不言而喻的。為此，當開展生活化的小學數學教學時，教師一定要創造良好的情境，努力為學生創造一種真實、貼近生活的學習空間，從而激發學生主動探求所學知識的欲望和動力，使學生對課堂教學產生強烈的積極性的同時為今后開展教學活動奠定了堅實基礎。

比如，在講授《不規則物體的體積》這節課時運用故事教學。小學數學中需要讓學生了解數學知識從何處產生，為什么會產生。比如在“不規則物體的體積”中，我選擇了“烏鴉喝水”這個故事。這樣就會增強學生對水面上升是因為石頭的體積的感悟。在此基礎上進行教學，增強了學生對學習的興趣，形成一種內在的學習動力。

二、借助生活實例

很多數學知識與我們的生活息息相關，比方說買大米時所用的計量單位是斤、公斤，屬于數學的重量單位;比如買文具時所說的“零售價、數量、批發價”等是數量關系的學習;比如通過手機號碼可以了解與數有關的概念，如偶數、奇數、自然數、約數等。教師一定要在數學課程教學中積極地指導學生觀察生活中與課程有關的事情，使學生體會到數學知識在我們實際生活中的存在，可以使數學與實際的距離縮短，從而可以增強學生的學習積極性，讓數學教學可以擁有事半功倍的教學效果。

比如，在“加減法”的學習中，教師應當從生活中引導學生觀察。教師可以為學生設置購物式的教學場景，讓學生充分體會加減法的運用，在互動的過程中增強學生對數學在實際中運用的認識。如此一來，通過真實、生動生活化教學情境的創設，將學生的目光和注意力成功聚焦到了課堂中，引出學生認真的學習情緒，同時也為課堂活動的開展提供了基礎。

三、開展實踐活動

數學源于生活，又服務于生活。學生之所以要學習數學，是為了將數學與實際相融合，用知識來解決實際生活中的問題。數學學習可以增強生活能力也是因為其在實際中的運用;同時也是因為有了數學知識作為理論基礎，才能合理、有效地解決實際中的困難。因此，在數學課堂教學中，要經常組織生活化的實踐活動，指引學生在實踐中使用學到的數學知識指導解決困難，從而加深學生對數學知識在現實生活中的價值與意義，使其對學習數學充滿興趣。

例如，以“兩位數乘兩位數”這部分內容為例，教師可以在教學中引入與學生生活相關的案例和現象滲透本節課的教學內容，教師可以組織學生去兒童公園，兒童公園規定超過10人的話，超出的部分可以購買團體票。已知票價是每人30元，團體票是每人25元，該班級的教師和學生總共有32人，在購買團體票的前提下，總共需要花多少錢？小學生有著愛玩的天性，兒童公園可以激發他們的興趣，從而引導學生列出相應的算式并進行計算。如此一來，通過借助實際中的現象和案例開展教學活動，使學科知識與學生生活間的距離縮短，使學生可以憑借已有的經驗更好地懂得所學知識，減少學生對抽象知識的理解難度，提升數學教學活動的意義。

四、選擇生活化教學

在以往的學習形式下，小學數學教學往往是對理論知識的講解，對生活化教學的了解不足。因此，應該注重增強在小學課堂中的生活化教學，幫助學生從實際生活出發，設計適合的教學內容。引導學生形成良好的學習行為，讓學生的綜合能力有效地增強，更加適合將來各方面發展需求。不要局限于教材中，比如在學習“長、寬、高”時，可以讓學生從測量書桌開始，引導學生進一步深入研究、學習，使其可以加強對學習的積極性，體會到數學知識的奧秘，了解數學與實際生活是息息相關相關的。