淺析在中國(guó)古代文學(xué)中融入信息技術(shù)的教學(xué)策略

殷爽

摘要：我們知道，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也能減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，增加多種教學(xué)手段，營(yíng)造輕松自主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)力。本文就中國(guó)古代文學(xué)中融入信息技術(shù)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：中國(guó)古代文學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略

信息技術(shù)在應(yīng)用中存在的弊端顯而易見(jiàn)，過(guò)分依賴信息設(shè)備可能導(dǎo)致教師惰性增加，疏于備課，過(guò)快的課件展示導(dǎo)致一節(jié)課講述內(nèi)容過(guò)多，填鴨式教學(xué)使學(xué)生難以消化理解，以及其對(duì)教室環(huán)境，設(shè)備性能的超高要求等需要注意的事項(xiàng)也都顯而易見(jiàn)。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討并提出了見(jiàn)解及意見(jiàn)，希望能提高中國(guó)古代文學(xué)作品教學(xué)與信息技術(shù)的深入融合，促進(jìn)中國(guó)古代文學(xué)作品課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、關(guān)于中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教案?jìng)€(gè)性化特點(diǎn)不足

中國(guó)古代文學(xué)橫跨上下五千年的歷史長(zhǎng)河，涉獵內(nèi)容極其豐富，時(shí)間和地域跨度極大，作者展現(xiàn)的中心思想和作品主旨亦不盡相同。但是傳統(tǒng)教學(xué)方案照本宣科似的文字記錄方式讓本就煩瑣冗長(zhǎng)的中國(guó)古代文學(xué)作品變得更加晦澀難懂，使學(xué)生不能很好地理解并吸收。同時(shí)教師也因?yàn)闀r(shí)間、精力和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種問(wèn)題，無(wú)法全身心地投入到中國(guó)古代文學(xué)作品教案制作之中，使中國(guó)古代文學(xué)的教案大多千篇一律，缺乏個(gè)性，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在一成不變的定式教案中只能了解有限的文學(xué)作品，無(wú)法領(lǐng)略中國(guó)古代文化經(jīng)典細(xì)膩的思想表達(dá)，長(zhǎng)久以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失，影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏積極性

當(dāng)代學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)文化飛速發(fā)展的時(shí)代，受信息數(shù)字化和廣泛的文化傳媒影響，對(duì)未知的新鮮事物充滿好奇心，相較于傳統(tǒng)文化更愛(ài)追逐潮流時(shí)尚。同時(shí)中國(guó)古代文學(xué)作品描述的人物和場(chǎng)景年代感強(qiáng)烈，學(xué)生不能將自身代人其中，融入感較差，也無(wú)法在身邊找到符合作品形象的人物或場(chǎng)景，理解上存在差距感和偏差性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生虛無(wú)縹緲的不真實(shí)感。同時(shí)書中多運(yùn)用詩(shī)詞古句，雖辭藻華麗，但是需要查詢專業(yè)詞典才能得到準(zhǔn)確注釋，增長(zhǎng)了閱讀時(shí)間也加大了理解難度，諸多的歷史事件也需要良好的記憶力才能梳理通順，為閱讀增加了難度，學(xué)生無(wú)法在課堂上完全理解消化教學(xué)內(nèi)容，加重課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所下滑。

二、在中國(guó)古代文學(xué)中融入信息技術(shù)的教學(xué)策略

（一）注重信息技術(shù)的融合力度

傳統(tǒng)的授課模式是眾多教育工作者通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究得出的成果，是經(jīng)得起時(shí)代推敲的，但是信息技術(shù)的融入容易造成反客為主的現(xiàn)象，過(guò)分依賴信息設(shè)備而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息技術(shù)只是幫助學(xué)生更好地理解和分析中國(guó)古代文學(xué)作品，起到的是輔助作用。若是教育過(guò)程中一味地追求課件的精美，添加一些不必要的圖片和音樂(lè)，勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力，大大降低對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，將信息形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)難以掌握重點(diǎn)，教師費(fèi)心講解卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。這就要求教師不僅能熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，一方面準(zhǔn)備板書加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)記憶，一方面制作課件對(duì)非重點(diǎn)問(wèn)題大略講解。

（二）教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)情開(kāi)展運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程是教師傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程。信息技術(shù)輔助教學(xué)以其容量大、速度快、操縱簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)受到青睞，但若運(yùn)用不好，使其無(wú)限制地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息就與原有的教育理念背道而馳。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，若完全放棄了傳統(tǒng)板書而采用課件講解的模式，勢(shì)必會(huì)因?yàn)楫嬅媲袚Q過(guò)快，重要知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注不明確而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生大部分時(shí)間都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，教師失去了引導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)要點(diǎn)當(dāng)堂難以消化，增加了放學(xué)后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果適得其反。因此要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的可接受程度，適當(dāng)運(yùn)用信息教學(xué)進(jìn)行課堂演示，避免變換頻繁，知識(shí)冗長(zhǎng)煩瑣的現(xiàn)象。將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行口頭講解，非重點(diǎn)知識(shí)可以通過(guò)課件一帶而過(guò)，注意適度性，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生更好地接受和吸收知識(shí)。

（三）教師要強(qiáng)化引導(dǎo)作用

信息教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境、器材設(shè)施要求較高，教學(xué)過(guò)程中受外界因素影響大，網(wǎng)絡(luò)連接、教室采光問(wèn)題、甚至教師操作技術(shù)的熟練與否都會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量，這就失去了以往教學(xué)方式的靈活性，同時(shí)加重了教學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入，使其難以全面快速地推廣到基層教育系統(tǒng)。此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得極其重要，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不能一味地依靠信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要適當(dāng)?shù)臏贤ㄓ懻摚晃兜刈约恒@研可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，久而久之難以改正。若通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)將其中產(chǎn)生的問(wèn)題反饋給教師，教師通過(guò)產(chǎn)生的相應(yīng)問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)重點(diǎn)，幫助同學(xué)解除疑惑，這是一個(gè)互相交流，不斷調(diào)控的過(guò)程，雙方都在這一過(guò)程中得到了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)教師引導(dǎo)的重要性，如果過(guò)分依賴信息軟件將達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化

現(xiàn)代教學(xué)模式總體是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，但學(xué)生也因興趣愛(ài)好，成長(zhǎng)環(huán)境的不同而個(gè)性千差萬(wàn)別，這就使教師在古代文學(xué)作品教學(xué)中要做到因人而異，因材施教。信息技術(shù)的應(yīng)用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)作品的興趣，通過(guò)因材施教的教學(xué)方法讓學(xué)生找到自己喜愛(ài)的文學(xué)作品，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入了解更多同類型作品，逐步深層次了解，從而全面地掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。中國(guó)古代文學(xué)作品因其特有的藝術(shù)魅力，越發(fā)鉆研興趣越濃，學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸融入中國(guó)古代文學(xué)作品的魅力中，因此教師在教學(xué)過(guò)程中注重因材施教十分必要。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在教學(xué)中存在諸多優(yōu)勢(shì)，不僅可以改變傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，還可以方便學(xué)生更好地理解和掌握中國(guó)古代文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的磨合和應(yīng)用推廣的過(guò)程中肯定也存在諸多注意事項(xiàng)，教師要掌握好方法與尺度，才能通過(guò)信息技術(shù)提升教學(xué)效率。