《建筑裝飾制圖》課程教學改革初探

高明醒

（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730000）

設計教育作為現代教育的重要內容，成為當前高校教學改革研究的一項課題。環境藝術設計作為藝術設計的主要內容之一，環境設計課程體系的確立為環境設計高級人才的培養及知識創新意識的培養創造了條件。現代社會對環境設計專業的高級專門人才需求亦持續升溫，使得該行業的高級專業人才缺口較大。為此，我國高校相繼開設了環境設計專業，在培養專門人才上發揮了重要的作用。

1 《建筑裝飾制圖》課程教學改革的必要性

我國環境設計教育起步于上世紀末，最初的環境設計專業來源于藝術設計專業或工藝美術專業，2012年教育部本科目錄調整并正式頒布，藝術設計學升級為一級學科，原環境藝術方向也隨之升級為二級學科，更名為環境設計專業。環境設計專業教學因學校的地域、學科背景等差異，學生的藝術素質及專業素質的培養重點及目標亦有所差異，課程體系的創建及社會對專業人才的需求決定了學生專業素質及能力的培養目標。許多高校借鑒國內外先進高校經驗，將培養學生的理論與實踐相結合的能力作為課程體系建設的重要目標，但現行的課程體系建設仍存在著重理論、輕能力、教學模式傳統、評價體系單一等諸多問題，學生所學的理論知識不能與設計實踐相結合，不能滿足社會的需求。因此，我國提出了新時期下環境藝術專業的課程體系建設目標，即培養理論基礎扎實，專業知識全面，具有較高藝術修養和專業素質，具有較強創新意識、動手能力、工程實踐能力的高級設計和管理人才。環境設計專業教學應依據時代要求，不斷改進教學目標，調整教學內容，創新教學方法及手段，從環境設計專業特點出發，建立以設計實踐能力培養為目標的新課程體系，創新實踐為主的，與企業、市場需求結合的情境化教學模式，引入多元的、動態的評價體系，開展相應的教學改革和實踐，培養出具有設計能力、實踐能力、創新能力的設計人才。同時，在全球一體化的大背景下，在設計課程教學中，將地域文化在環境設計的應用作為研究目標，拓展學生的設計與思維能力，提升設計課程結果的綜合水平。

學生綜合設計能力的培養是環境設計專業人才培養的目標，其包括設計表現能力、設計創新能力、設計實踐能力等。如何調整課程的授課形式、內容，培養學生形成良好的設計思維方式，是低年級課程教學的重要任務。在低年級眾多課程中，《制圖》是環境設計專業的基礎課程。由于學校培養目標的差異性，部分高校《制圖》課程偏重建筑設計或偏重裝飾設計。本文研究重點為后者，因此，本文中《制圖》課程特指《建筑裝飾制圖》。

《建筑裝飾制圖》課程具有授課內容多、難度大、實踐性強等特點，但傳統環境設計專業教學模式單純注重理論學習，在一定程度上忽視了實踐的重要性，導致設計制圖規范課程教學難以取得理想的效果。《建筑裝飾制圖》課程的教學應從環境設計專業學生自身特點出發，尊重其特點和需求，選擇適合的能力培養目標、教學方法、教學手段和考核制度.從而切實提高環境設計學生的專業基礎能力，為以后專業課程的學習奠定一個扎實的制圖和識圖能力。

2 制圖技術與《建筑裝飾制圖》課程的發展現狀

我國制圖技術歷史悠久，早在春秋時期就已出現了“規、矩、繩、墨、懸、水”等最早的畫圖工具，秦漢以來，正投影制圖工程圖樣已被用于建筑工程設計、建筑工程建設指導。世界建筑圖樣巨著——宋代《營造法式》亦采用投影法表達了復雜的建筑結構。制圖學在我國有光輝的成就，但在理論上缺乏完整的系統的總結。十八世紀，法國科學家蒙日創建的畫法幾何學傳入中國，但規范化的工程圖學在我國發展緩慢。隨著社會及經濟建設的發展，工程制圖學科得到飛快發展，在工程、建筑、環境、科學等領域得到了廣泛應用，出于生產建設的迫切需要，我國相繼頒布技術制圖標準、機械制圖標準、建筑制圖標準、道路工程制圖標準、水利水電工程制圖標準等。伴隨計算機技術的進步，計算機輔助設計技術日益成為建筑制圖的重要手段，制圖技術得到了空前的發展，人機交互技術更成為工程制圖技術的發展趨向。由此，制圖學標準、制圖學理論的學習變得尤為重要。

《建筑裝飾制圖》課程是環境設計專業重要的基礎課程之一。我國有關《建筑裝飾制圖》課程的教學改革一直處于不斷地探索與研究中，成立于1980年的中國圖學學會集中了我國圖學界的眾多知名專家、學者和科技工作者，積極圍繞圖學及相關學科，推進學術研究，促進圖學科學的普及教育的發展。其主辦的《圖學學報》、《Computer Aided Drafting， Design and Manufacturing， CADDM》（英文）、《土木建筑工程信息技術》等科技期刊發表了大量相關圖學教學改革的研究成果。此外，清華大學建筑系、精密儀器與機械學系等也就制圖課程的教學內容及課程體系改革進行了相關研究。如陸國棟、譚建榮、張樹有等發表的《工程圖學課程體系改革研究與初步實踐》（1999年），孫根正、肖銀玲、董國耀等發表的《高等學校圖學教育現狀與分析》（2000年），清華大學黃利平、孟明辰發表的《工程制圖課程內容和課程體系改革》（2005年）。但以上研究對象多為理工科院校的建筑設計、環境設計專業。藝術類環境藝術專業與傳統理工科院校在生源、教學內容及學科體系等方面存在較大差異，但在教學中一直以來多沿用理工科院校的課程教學內容及教學方法。課程的創新及實踐受到局限。近年來，部分高校就環境設計課程內容及教學方法改革做了大量的研究，出版了大量的專著及教材，如胡家寧《環境藝術設計制圖》（2012年，重慶大學出版社），丁源、姚翔翔《裝飾制圖與識圖》（2000年，東南大學出版社），李靜、徐衛華《建筑制圖課程教學方法》等。以上研究在教學內容等方面有所改進，但教學內容、學科體系均移植于理工科課程體系，簡單刪除了部分課程難點。教學方法單一，實踐性不強，不適用于藝術類環境設計專業學生專業素質的培養。

《建筑裝飾制圖》課程教學中應當結合課程及學生的特點，因材施教，充分發揮環境設計學生較好的空間造型能力、徒手繪圖能力、手工制作能力、藝術設計能力，為其課程改革提供新的思路。

3 《建筑裝飾制圖》課程改革要解決的關鍵問題

《建筑裝飾制圖》是環境設計專業的必修基礎課程，旨在培養學生正確規范的識圖、制圖能力，通過課程的學習，能夠正確識讀及繪制工程制圖，培養學生的讀圖能力、繪圖能力、三維的空間想象能力、設計能力、審美能力。傳統教學中，由于《建筑裝飾制圖》課程教學多沿用工科建筑工程類建筑及裝飾制圖教學目標，課程內容知識面較廣、較深，環境設計專業學生普遍理工科基礎薄弱，空間思維能力較弱、邏輯推理能力較差，《建筑裝飾制圖》課程對學生來講難懂、難學，對教師來講難教。此外，傳統的教學手段與考核方法過于單一、刻板，扼殺了學生學習的積極性及學習熱情、創造力。

4 《建筑裝飾制圖》課程的改革內容

在課程教學中，理論與實踐相結合，理論教學采取課堂與網絡相結合的方式，實踐教學則采用課堂實踐、課外實踐、項目實訓等多元化的專業實踐方法，探索本課程及本專業理論與實踐的結合方法，完善環境設計學科、教學內容、教學方法、考核體系。

制圖課程作為環境設計專業基礎課程，其教學內容、教學方法、評價手段、教學體系等的改革將有助于促進學生學習能力及設計能力的提升。探索在當前《建筑裝飾制圖》課程改革的總體背景下，建立滿足本專業要求的課程內容、教學方法手段、評價、體系等，實現提高學生空間思維能力、圖形表達能力、創新意識和工程素質的培養目標。通過優化、重組，通過教學、實踐、網絡，建立一個融合多門學科知識的、多種實踐方法的以儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖等內容有機結合的現代制圖課程新體系。

制圖課程的改革可重點從以下幾方面展開：

1）重點研究并改革《建筑裝飾制圖》課程的教學目標

傳統上，該課程的教學目標主要沿襲建筑工程制圖的教學目標，教學內容主要由畫法幾何、制圖基礎、制圖繪制等內容構成，其中許多內容較為繁雜高深。在環境設計專業工作中，設計單位對設計人員的主要要求在于能夠熟練地識圖與繪圖，能夠徒手或采用軟件完整、正確地繪制設計方案，因此，在課程改革中，對教學目標進行了調整，使其更符合環境藝術設計專業學生的特點，將國標制圖的方法及規范作為課程教學的重點，培養學生的空間想象能力及制圖的能力。

2）重點研究并改革《建筑裝飾制圖》課程的授課內容

傳統上，《建筑裝飾制圖》課程內容繁多，在保留圖學內容的基礎上，從滿足學生將來的應用需要出發，對內容進行適當刪減，如刪減畫法幾何中不必要的部分。在工程制圖課程內容的基礎上，規劃并建立本課程的體系結構。在以圖學理論、制圖標準規范與工程設計常識為理論和方法的依據，以儀器繪圖、徒手繪圖與計算機繪圖為能力的基礎上，運用創造性思維方法進行設計，并最終提升學生的工程素質。順應現代技術的發展，拓展制圖課程的外延，引入二維、三維CAD軟件工具，有機融合設計常識學科的相關內容，提高學生快速表達設計意圖和使用計算機繪制完成工作圖的能力。

3）重點研究并改革《建筑裝飾制圖》課程的授課方法及手段

課程的學習采用理論與實踐、線上與線下相結合的方法進行。課程的理論講授內容以裝飾工程圖的繪制為主。采用課堂教學與網絡教學相結合的方式進行，在課堂教學的基礎上，引入先進的教學方法與手段，引入網絡課程，2D及3D教學手段。課程實踐分為課內、課外實踐，采用繪圖與項目實訓相結合的方式進行。課內實踐內容進行調整，在完成工程圖的臨摹的基礎上，引入實際工程項目，通過小項目的設計、繪制，使學生熟悉并掌握工程繪圖的設計應用。實訓環節通過安排學生建筑工地進行現場實訓，通過測量、會談、設計、繪圖等環節提高學生的專業水平，實現知識的轉化及應用。

4）研究并改革《建筑裝飾制圖》課程的評價體系

課程考核將傳統抄繪圖紙的考核形式轉換為理論與實踐相結合、多元化的考核模式。以抄繪圖紙、實地調研、實地測繪、方案設計等方式進行，實現從知識學習到知識應用的轉化。加大實踐環節的考核比例，考核由形成性考核與終結性考核共同構成。采取階段性考核的方式全程督促學生的學習，全程檢驗教學成果，依據學生表現調整并改進教學內容，改革教學方式、方法手段。

5 結語

充分考慮環境藝術專業學生的綜合水平及專業特性，通過對《建筑裝飾制圖》課程教學目標、教學內容、教學方法及手段等的改革，對繁雜的教學內容進行梳理，選定適合的教學內容，并采用多元的教學手段完成課堂教學，結合多種實踐方式，使環境設計專業學生從中獲益，極大提升學生的認知能力與學習能力，完成知識學習到知識應用的轉變，激發學生的學習積極性、趣味性。