加州大學(xué)本科生國外學(xué)習(xí)項目成果借鑒
——談我國高校國際交流與合作對國外經(jīng)驗的吸收

楊 洋

(西安外國語大學(xué) 英語教育學(xué)院，西安 710128)

1 背景

全球化對高等教育的影響體現(xiàn)為兩個方面：一是國際化，國際化即經(jīng)濟(jì)、政治相連及各國間的相互依賴，這賦予了高等教育培養(yǎng)國際人才的使命。二是國際化世界也給高等教育提供了一個全球化的市場平臺，并增加了各高校在聲譽和資源上的競爭。在國際化的背景下，各高校也紛紛開展了多形式、多類型的國際交流項目，以期為我國培養(yǎng)具有國際發(fā)展格局的人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強調(diào)要擴(kuò)大教育開放，可見國家十分重視教育領(lǐng)域的國際交流與合作。1990年，田長霖教授就任伯克利第10任校長，上任伊始，他就提出了“多元而卓越”(Excellent Thought Diversity)的口號，將國際交流作為他治校的四大重點之一。加州大學(xué)伯克利分校開展的教育出國項目體系已經(jīng)成熟，全稱為Education Abroad Program，以下簡稱EAP項目。本研究以EAP項目為例進(jìn)行分析，希望對我國高等教育的國際交流與合作發(fā)展有所裨益和啟示。

2 案例分析

加州大學(xué)本科生國外學(xué)習(xí)項目為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也鍛煉了學(xué)生在多元世界中生存和發(fā)展的必要技能和意識培養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的EAP項目已經(jīng)進(jìn)行了多年，在國際上頗有影響，據(jù)此依據(jù)加州大學(xué)UC System中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并歸納整理出圖1、圖2，分析如下：

圖1 美國加州大學(xué)參加EAP項目學(xué)生人數(shù)(資料來源: https://www.ucop.edu)Fig.1 Number of students of University of California participating in EAP program

加州大學(xué)的本科生國外學(xué)習(xí)項目(UCEAP)與全球42個國家115所高校結(jié)成伙伴關(guān)系，這些活動項目為廣大學(xué)生提供了實習(xí)職位、研究項目和志愿者活動等豐富的學(xué)習(xí)活動。由圖1可知，加州大學(xué)伯克利分校2012年參加EAP項目的人數(shù)是4 326人，到2016年參加EAP項目的人數(shù)增長到5 228人，總體增長率20.85%。EAP項目的學(xué)生參加人數(shù)與年份大致呈正相關(guān)關(guān)系。

由此可見，EAP項目在加州大學(xué)的學(xué)生項目中越來越受歡迎，學(xué)生參加EAP項目前，可以對這些項目進(jìn)行評估，評估哪些項目更加符合自己的專業(yè)、興趣和預(yù)算，可以考慮哪些項目可以給自己提供未來的職前培訓(xùn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究更加深入，可以看出EAP項目更加適合高年級學(xué)生，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的興趣愛好及職業(yè)傾向。

圖2 美國加州大學(xué)本科畢業(yè)生平均年薪(資料來源: https://www.ucop.edu)Fig.2 Average annual salary of University of California graduates

從UC System的數(shù)據(jù)可知，在眾多專業(yè)領(lǐng)域中，參加EAP項目的學(xué)生與未參加EAP項目的學(xué)生，在畢業(yè)后的薪資并無明顯差異，但從圖2可以得知，參加過EAP項目的商科專業(yè)學(xué)生則顯示出了較大差距。據(jù)圖2分析，畢業(yè)的前兩年，商科專業(yè)學(xué)生的年薪差異并不明顯；畢業(yè)10年后，未參加過EAP項目的學(xué)生與參加過EAP項目的學(xué)生之間的平均年薪差距開始拉大；畢業(yè)15年后，該專業(yè)的學(xué)生參加過EAP項目的平均年薪為99 998美元，而未參加過EAP項目的畢業(yè)生平均年薪為88 774美元。由此看來，EAP項目可以建立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)全球化視野，鍛煉職業(yè)能力，幫助學(xué)生勝任未來的工作。

3 對中國高等教育國際交流與合作發(fā)展的啟示

作為國際一流的研究型大學(xué)，伯克利分校設(shè)立的加州大學(xué)教育出國項目，不僅吸引了大批優(yōu)秀的學(xué)者、專家到加州大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)深造，為美國的發(fā)展引進(jìn)了人才，同時也將自己的學(xué)生送出國門，去世界各地進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)不同的理念、技術(shù)及經(jīng)驗，通過該項目培養(yǎng)了大量具有國際競爭力的創(chuàng)新人才。加州大學(xué)本科生國外學(xué)習(xí)項目無疑為我國的高等教育國際交流提供了一些借鑒和啟迪。

3.1 政府設(shè)立專項資金，支持高校項目開展

應(yīng)設(shè)立專項資金幫助更多學(xué)生參加國外學(xué)習(xí)項目，目前我國的國外交流項目多以游學(xué)項目為主，交換項目為輔。國家應(yīng)擴(kuò)大留學(xué)基金的覆蓋范圍，增加補貼力度，針對不同專業(yè)，開設(shè)多樣的項目基金供學(xué)生選擇。

3.2 高校擇優(yōu)選擇項目，提高國際交流合作質(zhì)量

高校應(yīng)簽訂更多高質(zhì)量的國外學(xué)習(xí)項目，在項目的選擇上要充分考慮學(xué)生的擇業(yè)傾向、學(xué)術(shù)傾向及興趣傾向。幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)。

3.3 創(chuàng)新商科專業(yè)培養(yǎng)模式，重視學(xué)生能力提升

根據(jù)資料整理可知，不同專業(yè)參加國際學(xué)習(xí)項目對學(xué)生的影響程度不同，國際交流項目對商科專業(yè)的學(xué)生影響更大，因此高校的商科專業(yè)可以嘗試不同的培養(yǎng)模式。這往往是因為這些國外學(xué)習(xí)項目可以很好地鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力、交流能力、組織能力和抗壓能力，這些能力在商科專業(yè)畢業(yè)生身上體現(xiàn)地更為突出。因此，商科專業(yè)可以考慮建立國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，同時對于其他不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)適合不同專業(yè)性質(zhì)的國外學(xué)習(xí)項目，最大程度上促進(jìn)學(xué)生該項專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

在“雙一流”政策背景下，我國加快了建設(shè)世界高水平大學(xué)的步伐，如何真正提升高校的國際交流與合作水平無疑成為建設(shè)高水平大學(xué)的重要組成部分。通過借鑒加州大學(xué)伯克利分校這一世界知名學(xué)府的國外學(xué)習(xí)項目經(jīng)驗，有利于更好地完善和細(xì)化我國今后高校國際交流與合作體系的建立發(fā)展。