分層次教學法在高職數學教學中的運用研究

伍子英 河北建材職業技術學院

前言：隨著我國社會經濟的不斷發展，為了滿足日益增長的人才培養需要，我國各類高職院校開始逐漸擴大教育發展規模，面向社會不斷進行擴招，這也使得高職院校的學生在學習基礎以及學習能力等方面產生出明顯的差異化特點，面對高職院校學生群體的這一明顯變化，如何采用科學正確的教學手段，保障高職數學的教學工作質量，成為當下高職數學教師需要重點關注的問題。

一、分層次教學的主要概念與重要意義

（一）現代分層次教學法的概念

分層次教學法是新時期在高職院校學生群體呈現出明顯差異化的時代條件下，高職數學教師所采用的一種新穎的教學方法，分層次教學需要高職數學教師根據高職學生的數學學習基礎和學習能力等方面的特點，先對學生進行不同層級的劃分，再針對不同層級的學生采取符合其學習發展規律的教育教學措施，進而全面促進提升高職數學的教學質量[1]。

（二）高職數學運用分層次教學的重要意義

分層次教學法的有效運用，能夠有效的彌補傳統課堂教學模式下高職數學教學的漏洞和不足，通過對不同學習基礎的高職學生進行科學有效的分層教學與管理，能夠防止在以往統一的課程教學管理模式下，因高職學生學習基礎和學習能力的不同，導致的學習成績兩極分化的現象發生，切實有效的實現提升每一位高職學生的數學學習成績，促進高職院校學生整體數學學習水平的提高。

二、高職數學教學中存在的主要問題

（一）學生數學知識基礎參差不齊

現階段，隨著我國高職類院校的教育管理體制改革的不斷深化，我國各類高職院校逐年擴大面向社會的招生規模，高職院校學生的生源人口數量激增，導致了高職院校的學生在學習基礎與學習能力等方面呈現出明顯的差異化特點，對高職數學課程知識的學習與掌握能力變得參差不齊，嚴重制約了高職數學課程教學工作的順利開展。

（二）課堂教學形式過于單一

目前，高職數學的課堂教學形式比較單一，仍然采用傳統的灌輸式課堂教學方法，高職數學教師占據著課堂教學的主導地位，缺乏師生之間的有效互動溝通與交流，課堂教學氣氛比較沉悶，再加上高職數學科目知識本身就具有很嚴謹的邏輯結構，學習起來比較枯燥乏味，這就很難激發高職學生的數學學習興趣，無法調動高職學生的學習積極性。

（三）對學生的考核評價過于片面

高職院校在對學生的數學學習成果進行考核評價時，往往依靠的是由學校組織統一考試的形式來進行，單純以數學考試成績的高低來對學生的學習成果進行評價，這種單純依靠試卷分數的考察方式過于片面，對于學生的數學學習成果難以做到精準的把控，同時也不利于高職院校學生綜合素質的全面發展[2]。

三、分層次教學的有效運用措施

（一）對高職院校學生進行分層

對高職院校學生進行科學合理的層次劃分是分層次教學方法在高職數學教學過程中實現有效運用的前提條件，高職院校和高職數學教師可以通過組織摸底考試等有效的考察方式，對不同學生的數學學習基礎和學習能力做到了解和掌握，再以此為根據對學生進行層次劃分，為高職數學分層次教學的順利開展奠定良好的基礎。

（二）對課堂教學形式進行分層

高職數學教師要充分打破傳統教學模式的限制，針對不同層級的學生特點，在進行課堂教學過程中，根據課程內容開展形式豐富的課堂教學活動，著重突出學生的課堂主體地位，激發學生對高職數學知識的學習興趣，進而充分調動學生學習的主動性與積極性，使高職數學的課堂教學活動收獲良好的教學效果。

（三）對考核評價體系進行分層

現代高職院校要打破傳統考試模式的考核評價限制，在對學生進行學習層級劃分的基礎上，有針對性的制定符合每一層級學生學習特點的考核評價機制，除了將學生的考試成績作為重要參考條件以外，還要對學生的課堂表現、數學學習興趣以及思維活躍程度等方面進行系統綜合的評價，促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，分層次教學法作為一種新型的教育教學方法，對高職數學的課程教學工作具有著重要的促進作用，新時期，面對高職數學教學中存在的一系列問題，高職數學教師要充分靈活利用分層次教學法來進行課堂組織教學，不斷使高職數學課程的教學質量和教學效率得到有效的提升。