淺析民辦院校經濟管理類課程交互模式應用

一、前言

新形勢下，推動地方本科高校轉型，需要始終將學生放在主體地位，以學生的實際情況為基礎，明確院校主體的責任，對教學質量有效提升。在此趨勢下，對于民辦院校而言，要將對教學質量提升作為依據，對完善的工作管理機制有效建立，促進教育發展觀以及高等教育事業發展。針對民辦院校經濟管理類課程，其在新時期需要更重視對人的培養，以人為本，培養應用型人才，對人才的綜合素質有效增強，促進學生綜合素質發展以及能力提升。

二、課程教學中的交互模式

課程教學中的交互模式，即是應用交流互動的方式開展相應的課程教學活動。在交流互動的過程中，需要保證互動雙方的平等性，且主導者為應用該方法的人。在具體對該方法應用的過程中，不同課程的教師要結合學生的實際情況，開展相應的教學活動，促進教師自身與學生之間的交流、互動，增強學生與教師之間的了解、信任，從而促進發揮教學的內化作用，從而推動學生全方位發展。

認知交互、情感交互以及語言交互是交互模式的主要組成部分。其中，借助語言交互，能夠作為與學生交流的載體，教師可以保證語言的流暢性、簡潔性，保證學生對相關的理論知識更清晰了解。為了對學生的參與感有效激發，可以應用更加幽默的語言，加強對網絡熱詞的應用，從而增近與學生之間的距離[1]。促進教師與學生之間的互動，能夠促進彼此認知交換，并加強相應的情感。教師以真感情教授課程，能夠加強與學生之間的共鳴，促進與學生之間的理解。在教學中對交互模式應用，能夠增強學生對問題的認識，促進學生不同方面能力的提升，改善教學效果，促進人才培養符合社會的發展要求。

三、民辦院校經濟管理類課程人才培養思路

民辦院校從1998年以后開始被批準創立，在隨后發展過程中，民辦院校經歷了被批準建獨立院校、允許自主招生以及非獨立院校被納入普通高校等過程。根據上述民辦院校發展過程來看，國家越來越重視民辦院校的發展。對于民辦院校而言，對人才培養質量標準涉及多方面的內容，且相對較為復雜，需要同時兼顧高校、地方與國家之間關系的協調，并將其作為制定標準的依據、原則。在此基礎上，不同標準之間要保證銜接的有效性。高校對經濟管理類人才制定標準時，主要是基于地方的標準后，進一步細化，從而形成細致的經濟管理類人才培養標準；地方在對標準制定時，則主要是基于國家相關標準，與本地區的文化、經濟發展有效結合，保證人才培養目標與規格之間的一致性；國家在對經濟管理類人才培養標準制定，主要是基于人才培養的宏觀要求，并明確相應的層次結構，保證其與宏觀要求之間的一致性。同時在制定標準的過程中，還需要保證其與國家法律法規要求相符合，并結合學生的發展規律，并能夠形成有效的約束機制。

在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出，“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”。民辦院校在發展過程中，既要促進學生個人的發展，同時還要結合社會的需要培養人才，而二者之間需要首先重視個人的發展[2]。因此基于上述分析，如果只是以經濟角度對經濟管理類人才培養效果，卻在一定程度上缺少對學生個體發展的關注，使得院校畢業的學生重視經濟利益，缺少一定的社會責任感。因此在對經濟管理類人才培養標準制定以及教學的過程中，需要保證經濟管理類人才既具備專業理論知識、技能，同時也要具備公正、關懷精神。在此基礎上，相比于公辦高校，民辦學生缺少教育資源的投入，學科建設、教育資源等方面都存在一定的欠缺，因此對于民辦院校而言，應當更重視對應用型人才的培養。在對民辦院校經濟管理類課程人才培養的過程中，還要注意對人才專業技能、基本理論知識的培養，從而保證其能力能夠與相關企業有效匹配。此外，在對民辦院校經濟管理類人才培養的過程中，還需要重視學生學習的體驗和感受，保證培養出的人才能夠對相關的崗位和企業有效滿足。

從上述民辦院校經濟管理類課程人才培養的相關標準來看，應用交互模式到具體的教學過程中，保證良好的教學效果，即能夠對上述標準有效滿足，培養出適合企業、適合時代發展的人才。

四、民辦院校經濟管理類課程交互模式的應用

上文分別論述了教學過程中的交互模式以及民辦高校經濟管理類人才培養的相關標準，可以看出交互模式應用到民辦院校經濟管理類課程中十分有必要。本節就此對民辦院校經濟管理類課程交互模式的應用進行分析。

（一）基于生活實際設計教學內容。在對相關課程備課的過程中，在對教材備課的同時，還需要注意與學生的生活實際情況相結合，設計相應的教學內容，也可以創設相應的情境。在實際授課的過程中，借助相應的情境，能夠幫助學生對相應的問題進行思考，并發現生活中存在的經濟學現象等，對學生主動參與的心態有效激發，并結合自己得到力量，對現實中經濟管理相關問題有效解決，幫助學生感受到解決問題的樂趣[3]。同時，借助這樣的方式，還能夠幫助學生拓寬自己的思域，提升自身思維的活躍性，增強學生的創新精神。

在對情境模擬的過程中，教師可以引導學生在模擬的情境中扮演不同的角色，將學生置于當事人的位置，從而幫助學生在具體的情境中發現問題、對問題分析、對問題解決，要注意促進學生主動思考，充分發揮學生的創造性思維。應用該種方法，能夠增強學生積極性，促進學生形成相應學科思維方式，推動學生綜合素質能力的發展。

（二）引導學生參與到教學活動中。在教學活動中，鼓勵學生積極參與，能夠在一定程度上克服學生膽怯心理，有利于對學生的創新能力、語言表達能力培養。發展應用型人才是民辦院校人才培養的主要方向，對于經濟管理類的人才而言，更需要加強對其綜合能力的培養， 包括溝通能力、語言表達能力、創新能力等。在具體教學的過程中，教師可以為學生留足時間，引導學生準備充分的資料，并注意設置相應的問題，保證教學內容能夠讓其他學生聽懂。此外，教師還要注意細心聽學生的教學活動，對學生教學活動中好的地方進行鼓勵，對于學生教學活動中存在缺陷、錯誤的地方指出，并引導學生有效改善。

（三）教師需要加強與學生的雙邊活動。在交互模式應用的過程中，教師要注意改善傳統教學模式。在實際教學過程中，教師要注意進一步強化與學生之間的交流、互動，對能力培養、教授知識之間的關系有效處理，重視對學生自主性、獨立性的培養，借助不同的方式引導學生進行相應的思考、調查以及研究，在實踐中加強相應的學習，促進學生主動學習，加強對學生個性化的培養。教師在教學的過程中，需要注意尊重學生的人格，重視學生的個性發展，對學生不同方面需要有效滿足，從而推動學生全面發展。在與學生加強交互的過程中，教師需要對自身的身份有效轉變。教師要做好觀察者、傾聽者的位置，對不同學生的發言有效聽取，并注意學生的行為舉止，對學生發言的內容有效記錄，對學生發言中存在的問題有效解答，積極成為學生學習的支持者、促進者。在教學互動之中，并不是所有的學生都能夠參與到教學之中，會存在一些學生缺乏說出自己想法的勇氣。因此教師在具體教學的過程中，需要注意對良好的氛圍有效創造，鼓勵不參與的學生積極參與到教學活動中。

（四）借助多媒體開展相應的教學。在民辦院校經濟管理類課程應用交互模式，還可以在教學過程中應用多媒體，增強課程教學的效果。在實際教學的過程中，教師可以在了解學生感興趣的內容基礎上，借助視頻、音頻、微課等方式，將學生關注的、并與課程相關的熱點新聞呈現在學生面前，將其中有關課程的內容細化出來，將不同的言論展示在多媒體上，拓展學生的思維和思路。在此基礎上， 提出與課程相關的問題，將學生分組，開展相應的談論課，對問題進行有效的分析和解答，并引導不同組在課堂上展示本組的答案，教師在聽取答案后，對回答中存在的錯誤糾正、對存在的不足進行補充。同時，在教學的過程中，教師也可以設置相關的專題，引導學生分組，借助PPT、視頻、音頻等方式對課程相關內容進行詳細的講解，從而促進學生自主學習。在這一過程中，教師需要注意結合學生實際情況，制定適合學生的專題，且需要保證與本課程之間有密切的關系，可以為學生提供一個思路，并引導學生找相應的資料。借助上述不同的方式，能夠很好的促進學生與教師之間的溝通交流，對學生學習的熱情和積極性有效調動，促進經濟管理類課程人才培養工作。

五、結語

綜上所述，在新時代背景下，高校競爭日益強烈，民辦院校為保持持續性發展，應當不斷提升教學質量。針對民辦院校經濟管理類課程，其在新時期需要更重視對人的培養，以人為本，培養應用型人才，對人才的綜合素質有效增強。同時，在民辦院校經濟管理類課程中應用交互模式，能夠體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，從而采取針對性的措施，促進對經濟管理類課程的人才培養。