產(chǎn)學研合作教育的運行模式及機制研究

楊 勇

(山東華宇工學院，山東 德州 253000)

1 學校視角下產(chǎn)學研合作的優(yōu)勢

1.1 為學生搭建了實習實踐的舞臺

在國家大力扶持職業(yè)教育的背景下，近年來應用型本科高校的學生數(shù)量穩(wěn)步增加，但是由此也帶來了一些問題，例如，校內(nèi)實訓場地、實訓資源不夠分配，很多學生因為實訓機會少，理論知識與實務操作不能很好地結(jié)合起來，專業(yè)復合能力不強。產(chǎn)學研結(jié)合教育的優(yōu)勢是為學生提供了一個實踐的舞臺，讓他們可以在導師的帶領下，或是采取小組合作等形式，運用本專業(yè)的知識、技能去完成企業(yè)提供的項目。在運用專業(yè)知識分析問題、解決問題、完成項目的過程中，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。在今后畢業(yè)求職時，這種經(jīng)驗可以為他們加分，更容易受到用人單位的青睞。

1.2 幫助學生提前了解崗位環(huán)境

對于大多數(shù)學生來說，從學校步入社會，從學生成為員工，這種環(huán)境與身份的變化，讓他們短時間內(nèi)難以適應。很多剛剛參加工作的學生也因為無法積極作出轉(zhuǎn)變，不能適應新的環(huán)境，在工作上屢屢出現(xiàn)失誤，最終主動離職或被辭退。產(chǎn)學研合作教育的優(yōu)勢是讓在校生可以提前接觸企業(yè)項目，感受工作氛圍，作為一種從學校到企業(yè)的過渡和緩沖，有助于消除他們的緊張感和不適感。學生還能夠?qū)徫还ぷ鲀?nèi)容、環(huán)境有一個全面的了解，為將來的就業(yè)做準備。

1.3 有利于推動職業(yè)院校的教學改革

人才需求的調(diào)整迫切需要職業(yè)教育進行深化改革，高校必須積極嘗試多種人才培養(yǎng)模式，才能讓教學水平得到持續(xù)的提升。產(chǎn)學研結(jié)合教育模式作為一種經(jīng)過實踐證明的，是能夠幫助學生成長成才的人才培養(yǎng)模式，也成為應用型本科高校教學改革的一個重要方向。應用型本科高校可以讓教師參與企業(yè)項目的研發(fā)，并進入企業(yè)觀摩學習，提高學校“雙師型”教師的數(shù)量，為應用型本科高校教學水平的提升、教學改革的發(fā)展提供支持。

2 產(chǎn)學研合作教育的運行模式

2.1 技術協(xié)作模式

技術協(xié)作模式是指高校把自己的科研成果以有償?shù)姆绞睫D(zhuǎn)讓給相關企業(yè)，并幫助企業(yè)把技術投入到生產(chǎn)中去，形成生產(chǎn)能力，直接產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。這種模式把科研、設計、生產(chǎn)等幾個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈，加快了技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進程，有利于高校與企業(yè)的結(jié)合，有利于高校根據(jù)學生在校所學的專業(yè)理論知識，或根據(jù)企業(yè)提出的委托進行開發(fā)研究，并系統(tǒng)地組織學生到企業(yè)參加有關生產(chǎn)實踐活動，從而強化學生解決問題的能力和動手的能力。

2.2 股份合作模式

這種模式下學校和企業(yè)各自提供一定比例的資金，然后建立產(chǎn)學研合作基地，企業(yè)的員工、學校的學生以及科研人員，都可以在這一基地內(nèi)完成項目研究與制作。根據(jù)合作基地所在位置的不同，又可以分成“校中廠”模式和“廠中校”模式兩種。前者主要是大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地等，占用學校內(nèi)部的場地，由企業(yè)出資建設，內(nèi)部設備由科研機構提供。這種模式為學生提供了更多的便利，日常學習與專業(yè)實踐兩不誤。后者主要是企業(yè)內(nèi)提供的一些科研項目實驗室，學生以實習生身份進入企業(yè)，在企業(yè)管理者、科研帶頭人或是教師的帶領下參與創(chuàng)新項目。

2.3 一體化模式

一體化模式是指高校在開發(fā)技術后，通過直接面向企業(yè)提供技術服務，逐步發(fā)展成為獨立經(jīng)營、自負盈虧的企業(yè)型經(jīng)濟實體或企業(yè)集團，也就是說，高校既是企業(yè)的創(chuàng)辦者，也是企業(yè)的經(jīng)營管理者。開發(fā)的技術要具有良好的市場前景，同時進行商品化和產(chǎn)業(yè)化的過程中所需投資較少，由高校自行承擔配套。一體化模式的優(yōu)點是能更好、更快地把高校的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，對社會作出貢獻。

3 產(chǎn)學研合作教育的運行機制

3.1 需求驅(qū)動機制

讓產(chǎn)學研合作教育中的各方需求都能夠得到滿足，是這一模式得以順利運行的動力之一。學校方面的需求，是讓各個專業(yè)的學生通過參與項目研發(fā)，增強實踐能力、積累實習經(jīng)驗，為將來的求職加分；企業(yè)方面的需求，是借助于學校的人才資源優(yōu)勢，加快前沿技術研發(fā)，提高自身競爭實力；科研單位的需求，是從高校吸收一些具有較強創(chuàng)新能力的人才，補充科研力量。產(chǎn)學研結(jié)合教育，讓三個主體的需求都得到了滿足，為深化合作提供了堅強的保證。

3.2 利益驅(qū)動機制

產(chǎn)學研合作各方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利互惠，是這一模式得以順利運行的又一動力。在資源優(yōu)勢方面，學校具有人才優(yōu)勢，各個專業(yè)的學生經(jīng)過了二年左右的專業(yè)學習，已經(jīng)有了扎實的基本功，同時他們又富有創(chuàng)新創(chuàng)造活力，在實習中有著良好的表現(xiàn)。作為實習生，企業(yè)只需要支付很少的一部分工資，用人成本較低。企業(yè)具有項目優(yōu)勢，企業(yè)要想提升自身競爭力，會不斷的研發(fā)新技術、新項目，而這些都需要通過科研機構、應用型本科高校來完成。因此，產(chǎn)學研合作教育模式下，任何一方都能夠利用另外兩方提供的優(yōu)勢資源，為了實現(xiàn)自身利益最大化，也會支持這一合作模式的穩(wěn)定運行。

4 產(chǎn)學研合作教育的保障措施

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)思維，鼓勵學生實習實踐

為了讓學生能夠在實習中有更加出色的表現(xiàn)，確保創(chuàng)新項目的順利完成，高校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)思維，轉(zhuǎn)變教育教學模式。從新生入校開始，結(jié)合各個專業(yè)的特點及產(chǎn)學研結(jié)合的需求，制定“訂單式”的人才培養(yǎng)和教育教學計劃，提高人才培養(yǎng)的針對性。在專業(yè)課程設置上，要基于產(chǎn)學研合作教育的需求，作出優(yōu)化調(diào)整。例如，從二年級開始，要有意識地增加實踐類課程的比例，利用本校的一些實訓基地進行專業(yè)實踐，為參加企業(yè)項目奠定基礎。學校也要鼓勵學生參加校外的實踐，為個人成長做好知識儲備和心理準備。

4.2 加強合作教育管理，確保實習教育成果

從學校角度來說，讓學生在合作教育中真正受惠，實現(xiàn)成長，既是檢驗產(chǎn)學研合作教育是否成功的重要標準，也是學校管理工作的重要內(nèi)容。以往有些高校因為對學生管理重視不足，出現(xiàn)了學生在實習期間權益沒有得到很好保護，或是把學生安排在一些基礎崗位，沒有真正讓他們的專業(yè)技能得到鍛煉的情況，因此，學校應當聯(lián)合企業(yè)，加強對實習學生的管理。要建立學生的反饋機制，參與了哪些項目，取得了哪些階段性成果，學習到了哪些知識，等等，都要定期反饋給學校，讓學生能夠真正學到知識、提升自我。

4.3 建立健全保障機制，實現(xiàn)深度教育合作

為了讓三方合作更加密切和緊密，應由三方共同制定一套完善的運行機制和保障機制。例如，針對科研項目的知識產(chǎn)權問題，應當結(jié)合具體的合作形式，提前簽訂合作，明確知識產(chǎn)權的歸屬問題，這樣后期不易發(fā)生知識產(chǎn)權糾紛。另外，對于應用型本科高校來說，要根據(jù)實習內(nèi)容、合作形式，建立相應的考核機制，方便學校隨時掌握學生的情況，同時發(fā)揮一定的督促和約束作用，讓三方合作向深層次發(fā)展。