管理類專業C語言課程中存在的問題及對策

樸燕姬

(延邊大學，吉林 延吉 133000)

C編程語言是目前應用最為廣泛的編程語言類型，它因具備運算處理符號種類豐富多樣，語法規則靈活性高，程序編寫方式自由，目標代碼語句執行效率高，以及能針對計算機硬件設備開展編程處理過程等特點，獲得了廣泛的應用。對于高等院校經管學院管理類專業教學單位而言，針對廣大在校學生開展“C語言程序設計”課程教學工作，能促進學生全面充分學習掌握計算機軟件程序設計的基本理論、基本知識及基本操作技能，建構形成參與計算機軟件程序設計工作的基本思想，全面領會和掌握C編程語言使用過程中應當遵循的語法規則，逐步獲取運用C編程語言解決處理計算機軟件程序設計工作中具體問題的能力。

1 C語言程序設計課程教學過程中的問題

1.1 語法規則多，不利于學生的理解和記憶

計算機編程語言通常具有規范的符號表達元素體系、嚴格的語法編輯規則，以及嚴密的邏輯表達結構。對于C語言程序設計課程教學工作而言，只有在高等院校管理類專業在校學生全面系統深入學習掌握C編程語言的基本語法規則的條件下，其才能實現對各類代碼編寫符號的合理準確運用，編寫形成具體的計算機運行程序，解決日常學習生活實踐中的具體問題，實現最優化的學習目標。然而，由于C語言程序設計課程中包含的編程語言語法規則數量眾多且記憶難度較大，給學生的知識理解和知識記憶過程造成了較大困難，影響了教學效果。

1.2 關系運算符號和邏輯運算符號不易理解

在C語言程序設計課程的實際教學工作中，學生通常容易理解種類多樣的常規性算術運算符號，但卻無法實現對種類多樣的關系運算符號和邏輯運算符號，以及由關系運算符號和邏輯運算符號形成的表達式的理解，無法準確、熟練地運用關系運算符號和邏輯運算符號表達其在計算機程序編輯過程中的邏輯需求。

1.3 計算機程序邏輯理解難度大

在C語言程序設計課程教學中，學生通過教師對計算機程序的系統講解，能夠實現對其中包含的邏輯關系結構的有效理解，但是其在結合具體問題自主開展計算機程序編寫時，通常會感到困難較大，無從下手。

1.4 沿襲運用傳統的被動教學模式

C語言程序設計課程對學生的動手實踐能力提出了較高要求。但是，受傳統教學思想的影響，我國依然有部分教師采用被動的教學模式，導致學生逐漸喪失了參與C語言程序設計課程學習活動的興趣和主動性，使得C語言程序設計教學工作難以獲得良好的效果。

與此同時，部分任課教師在運用案例教學法開展C語言程序設計課程教學時，其引入的教學案例往往較為陳舊，不能使學生全面、直觀、深入地認識和理解計算機編程活動開展的真實意義，對教學效果產生了不良的影響。

1.5 上機實踐教學環節安排不足

C語言程序設計課程中涉及的知識內容數量眾多且較為復雜，如果學生僅憑單純的理論課堂學習通常難以獲得良好學習效果，所以需要安排上機實踐教學環節，幫助學生復習鞏固課程知識內容。然而，受多種因素的影響制約，我國高校依然有部分教師未能針對管理類專業學生的教學實際，合理安排數量充足的上機實踐教學，導致教學效果不佳。

2 C語言程序設計課程教學工作的改進策略

第一，想要使高等院校管理類專業C語言程序設計課程教學取得良好的效果，必須積極轉變以往被動式的教學工作模式，激發廣大學生的學習參與積極性和主動性，使學生掌握C語言程序設計課程中涉及的各類基礎理論知識，以及計算機編程操作技能。

第二，應當要求任課教師引入案例教學法，選擇形式豐富、內容新穎的教學案例，使學生掌握計算機軟件運行程序編寫實踐技能。案例教學法在實際運用過程中，應保持教師的主導地位，以及學生的主體地位。教師應針對管理類專業學生的特點開展課程教學，應選擇規范性、典型性的教學案例，引導學生在教師的協助下完成教學案例分析，掌握基于C編程語言的計算機軟件運行程序編寫實踐操作技能，實現自身能力的提升。

第三，要為廣大學生盡量安排數量充足且內容多元的上機實踐體驗教學環節，使學生能夠在C語言程序設計課程學習過程中，將掌握的C編程語言操作技能應用于實訓環節，獲得良好的學習效果。

3 結語

C編程語言是具有廣闊發展前景的計算機編程語言形式，針對高等院校管理類專業在校學生開展C語言程序設計課程教學，應當在全面梳理分析教學工作問題的前提下，制定和運用有針對性的對策，以提升教學效果。