讓地理教學在情境中走向高效

江蘇省海安市南莫中學 顧 翔

高中地理學科的核心是對學生進行一個長期的宏觀培養，并且應當從日常生活中的每一堂課、每一模塊的課程內容出發。教育改革的基點就是課堂，高中地理學科內容繁復，教師應當積極地使用情境教學法，促使學生對地理知識有一個更深刻的認知和理解。在使用情境教學的過程中，也應當結合實際，通過學生的表現，隨時調整教學模式，從而實現高效的教學課堂。

借助生活情境，感知地理知識

日常生活中，地理知識隨處可見，教師應適當的將地理知識同生活中的點點滴滴相結合。情境教學法，一方面能夠提高課堂的質量和效率，另一方面可以促使學生從多角度出發，將地理知識運用到現實生活中去。

例如，在對《水資源的合理利用》進行教學時，在能夠確保學生安全的條件下，教師可以帶領學生觀察烏江水。在實際的考察和學習過程中，學生能夠更好地了解到水資源的數量與質量，了解水資源是人類社會發展必不可少的不可再生資源之一。學生可以更加深刻的地認識到合理利用水資源的重要性，學生在這樣情境式的教學模式中，能夠更好地將實際生活同地理知識相結合。學生在實地考察和觀察烏江水的同時，教師也對學生進行相關的地理知識的講解和引導，使學生可以更好地對水資源在人類生活中的作用和水資源的產生模式產生一個清晰的認知。回到課堂時，教師可以向學生提出如下兩個問題：人類應該怎樣保護著珍貴的水資源？人們的生活用水是怎樣產生的？學生可以通過實際考察經驗，分享自己的感受和觀點，教師也可以將烏江水作為貼合學生生活實際的例子，進一步地分析和教學。

借助問題情境，激發學習興趣

很多學生不愿意在課堂上回答問題，甚至恐懼教師的提問，最根本的原因是學生對于地理的基礎知識掌握不夠深刻。教師需要改變傳統的教學方式，采用情境教學的方法，為學生帶來獨特的學習體驗，讓課堂變得更加輕松高效。為了達到這一目標，教師應該改變提問的方式和學生分享觀點的方法，可以利用現代多媒體教學，使學生能夠主動積極地參與到課堂教學中去，使學生進行頭腦風暴，發散思維，激發學生對地理學科的興趣。

在對《農業的區位選擇》這一教學模塊進行教學時，可以利用現代多媒體設備向學生展示需要回答的問題：影響農業選擇區位的原因是什么？農業區位因素變化對農業生產有哪些影響？農業地域類型的形成原因和分析的方法是什么？教師可對學生進行分組，學生可交流和溝通，激發出自己的創造性思維能力，從多角度、多層面出發，對所要學習的地理知識進行自主積極的探究，這恰恰是教師教學模式改變的表現，在學習地理知識的同時，學生不再擁有學習壓力，能夠快樂的參與到課堂學習中去。

借助媒體情境，拓展學習空間

地理知識同人類的生活環境息息相關，有生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈以及人類本身。教師向學生展示正確的人類地球和諧的觀念是地理教學的重要目標之一。地理課堂往往受到空間和時間的限制，在進行教學的過程中，教師應當引導學生對地理知識中的各個因素進行綜合性的分析和理解，并將其運用到日常生活中去。諸如，在對定位技術、衛星遙感技術、、地理信息系統和計算機等相關知識進行綜合性的聯系和分析的同時，也應該創造相應的教學情境，不應該局限于課本大綱，應該以課程目標為中心，選取豐富而有趣的素材，讓學生能夠充分了解地理學科。

例如，在對《交通運輸和區位條件》一課程進行教學時，可以引用北京電視臺的新聞，新聞中講述了祖國在實施一帶一路建設進程中，在文萊建設跨海大橋的事例。通過多媒體視頻的展示，教師可向學生設置一個教學主題，分析中國承建大橋CC4段的苛刻條件。教師可以利用手機導航向同學們展示相應的地理知識，諸如GPS定位，谷歌地圖等APP，使學生能夠在實際操作中，學會海拔和方向的概念，并且能夠熟練使用相應的地圖軟件尋找區域。讓學生將地理知識與自己的日常生活相結合。在《洋流》這一教學模塊的教學進程中，教師還可以播放相應的網絡視頻，使學生從不同的角度，多個層面了解洋流的表層流向和底層流向，從而培養學生的多方位的空間想象能力。

如果地理課堂是一棵茁壯成長的大樹，教師在進行情境教學時就不是簡單的對樹枝進行修整，應該做的是合理制訂養育方案，并且為大樹進行澆水和施肥，使其枝繁葉茂，大樹才不會孤單的、靜靜的臨風而立，而是會成長為枝繁葉茂、碩果累累的參天大樹。