高職院校學生教育管理的創(chuàng)新與發(fā)展研究

李雙幼，林昭永

(黎明職業(yè)大學， 福建 泉州 362007)

雖然我國職業(yè)院校在學生教育教學工作中積累了大量的教育經(jīng)驗，但由于教育歷史短淺、學生結構復雜等，導致職業(yè)院校教育管理工作中存在諸多問題。因此，在社會發(fā)展進步的大背景下，如何做到職業(yè)院校教學質量的創(chuàng)新提高，是諸多職業(yè)院校管理者需要思考的問題。在對職業(yè)院校管理工作進行創(chuàng)新時，需要根據(jù)學生實際特點采取合適的管理方式，并針對這些管理方式進行全面分析，積極探索高職院校教育管理的創(chuàng)新方法，推動社會的發(fā)展進步。

一、高職院校的學生特點

(一) 學情特點高職院校的學生多為18～22歲左右，他們具有獨立的思維能力以及較強的接受能力，尤其是在信息技術普及發(fā)展的當前，學生容易受到外界環(huán)境因素的影響，能夠了解到更多的外界知識。此外，還有部分學生的文化基礎較弱，缺少明確的學習目標，導致在實際的課堂學習過程中，缺少相應的學習動力。

(二) 生源特點現(xiàn)階段，高職院校的生源多為高中應屆畢業(yè)生，但這部分學生的高考不理想，在心理上面受到了嚴重的打擊。甚至，部分學生在高職院校學習時，會產(chǎn)生嚴重的矛盾心理，逐漸形成了自卑感；部分生源是初中畢業(yè)生，這些學生的年紀較小，行為習慣和自理能力都較差，教育管理難度較大。

(三) 家境特點部分學生的家境較好，具有良好的學習條件和生活條件，但是這部分學生普遍存在“以自我為中心”的心理，很少顧及別人的感受，缺少獨立意識，不喜歡受到約束。所以，當他們遇到問題時，會產(chǎn)生偏激心理和固執(zhí)心理，逐漸在課堂學習過程中，產(chǎn)生嚴重的消極心理。

二、高職院校的學生教育管理方式

(一) 以班級管理為重點進行教育管理首先，在教育層面上注重“六個一點”。在制定教學目標時，要注重“近一點且小一點”，要求這個目標要與教學的環(huán)境貼近，以及與學生的思想貼近，要從小事入手，逐漸實現(xiàn)總體目標，主要是強調階段性的重點；在選擇教學內容時，要注意“實一點且真一點”要求教學內容要從班級內部學生的實際情況出發(fā)，在教學中引入相關的事例和實例，逐漸在教學中培養(yǎng)學生的品質和情操；在設計教育形式時，要注重“新一點且活一點”，要求教育管理要有新意，能夠針對不同層次的學生，采用不同的教育管理方式，在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的同時，激發(fā)學生的學習興趣。其次，在管理層面上實行“四把住和四放開”。所謂“四把住和四放開”是指：把住“宏觀”以及放開“微觀”，能夠在學校目標決策下，科學地安排班級活動；把住“方向”、放開“方法”，樹立良好的班級風氣和學習風氣，引導學生自主學習；把住“結果”、放開“過程”，通過設置靈活的課堂教學活動來提高自身的教學績效；把住“過濾”、放開“接收”，由于信息技術在生活中的普及應用，教師要鼓勵學生積極地進行知識拓展學習，并且要引導學生在接受文化知識的同時，能夠屏蔽掉不良信息，逐漸培養(yǎng)學生的是非辨別能力。最后，建立可靠的班委隊伍。優(yōu)秀的班干部是班級管理工作的核心，需要具有高尚品質、優(yōu)良作風、過硬素質等，并樂于為班級的建設貢獻自己的力量。一是，要積極進行民主選舉，這樣班級干部在幫助老師管理班級的過程中，其他同學才能夠信服；二是，學生要嚴格落實自身的職責，在完善班級管理工作的基礎上，配合學校開展相應的管理工作，從而營造良好的班級學習氛圍。在這個過程中，要始終以同學的學習生活為出發(fā)點，更好地為同學服務；三是，教師可以根據(jù)班級實際管理情況，進行適當?shù)毓芾碚{整。

(二) 以心理健康教育為輔導進行教育管理高職學生已經(jīng)初步具有了成熟的生理特征和心理特征，但受到高考失利、競爭壓力等諸多方面的影響，學生的心理會出現(xiàn)較大的不平衡狀態(tài)。所以，教師要將心理健康教育作為學生管理工作中的關鍵內容，只有學生實現(xiàn)心理健康發(fā)展，才能夠高效地開展課堂教育教學工作。因此，高職學校的教師要充分了解每個學生的心理狀態(tài)，及時與心理狀態(tài)較差的學生進行溝通交流，深入到學生的內心去更好地了解學生。在此基礎上，采取有效的課堂教學方式，通過開展層次化的教學活動，促進學生的心理健康發(fā)展。

(三) 以豐富教育活動為契機進行教育管理所謂“第二課堂教學活動”是指教師對學生進行非課堂教育教學，逐漸將學生的知識學習活動延伸到實踐教學活動中。利用教學實踐活動育人是開展學生管理工作的重點內容，教師要積極引導學生參與到“第二課堂教學活動”中，幫助學生正確的認識“第二課堂教學活動”的重要性。從思想層面來看，教師要正確地認識“第二課堂活動”不是為學生提供娛樂的地方，而是讓他們將已掌握的知識靈活地應用到實踐操作中，培養(yǎng)他們的學習能力和應用能力，提高其競爭意識，促進學生的全面發(fā)展。

(四) 以畢業(yè)工作為指導進行教育管理高職學校教育教學的主要目的是為了讓學生更好地服務社會，能夠得到社會各界的認可。因此，高職學校要了解社會發(fā)展需要什么樣的人才，以更好地開展高職學校的教育教學工作。教師在課堂教學中，要有意識地將學生帶入到企業(yè)中進行實踐學習，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展方向、企業(yè)的內部文化、企業(yè)的用人要求等，或者邀請企業(yè)到學校開展教育講座，幫助學生了解到自身與企業(yè)對人才需求之間存在的差異，提高學生自身的認識能力，促使學生積極主動地進行專業(yè)技術知識學習。

三、高職院校學生教育管理方式的不足之處

(一) 如何做到對學生教育管理的寬嚴有度在高職院校的教育教學過程中，學生的入學成績普遍較低。在實際的課堂教學過程中，若教師的教育管理寬松有余，會導致那些自主能力較差的學生因自身的散漫性格而荒廢學業(yè)；若教師的教育管理較為嚴格，將會嚴重限制學生的個性化發(fā)展和潛能激發(fā)。因此，如何針對高職學校的學生特點，進行寬嚴有度的教育管理工作是每個高職教師所要思考的問題。

(二) 學生的教育與管理二者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象思想政治教育、日常管理工作、學生社團活動等都存在普遍的各自為政現(xiàn)象。這種脫節(jié)的教育教學現(xiàn)象，導致思想政治教育的針對性、日常管理工作的指導性、教育教學活動的計劃性等，都會受到明顯地限制影響。主要原因有兩個：一是觀念問題，主要是指對教育與管理二者之間的關系缺少認識；二是體制問題，主要是指職業(yè)學校機構設置缺少合理性。

(三) 提高教育教學的實效性任重道遠愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞都是高職院校學生所需要具備的良好人格品質，而以培養(yǎng)這些人格品質為基礎的教育管理工作，也面臨著重要的發(fā)展挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟水平的提高以及信息技術的普及，導致諸多不良風氣都沖擊著校園學習環(huán)境，導致誠信教育工作的難度增加，并且，部分學生是在家長呵護下成長起來的，這就使得高職院校開展吃苦耐勞教育具有重要意義。

四、高職院校學生教育管理方式的創(chuàng)新發(fā)展

(一) 整合教育工作與管理工作在高職院校的教育教學工作中，由于學生缺少學習自主性和行為自律性，導致其自身的學習效果較差，需要教師引導教育和管理。學生的教育工作和管理工作都是系統(tǒng)化的教育教學工程，需要全員參與其中，同時也需要多個部門的協(xié)調合作。傳統(tǒng)的部門之間的協(xié)調合作主要是由某個主管部門牽頭，其他部門進行輔助，這種工作形式呈現(xiàn)出松散狀態(tài)。為了解決那些具有復雜性、新型性特點的學生行為方式和思想問題，則需要各個部門之間緊密協(xié)調合作，充分實現(xiàn)部門之間的優(yōu)勢互補。如高職院校可以將學生處、團委、社科部等，整合為高職院校學工部，在明確彼此分工的基礎上，提高了協(xié)調合作的方便性。

(二) 實施教育管理學分制度在高職院校的教育教學工作中，部分學校開始了素質教育教學，為學生全面發(fā)展提供了根本保證。但是，諸多高職院校缺少明確的學習目標，導致學生學習動力不足。因此，高職院校要引導學生設置相應的發(fā)展目標，實現(xiàn)素質培養(yǎng)和能力提升的教學目標。教育管理學分制主要是指以“學分計量”為方式，以學生接受“思想政治教育”“教育實踐活動”等為內容，以提高學生“綜合素質”為目的的教學模式，這種教學模式在高職院校教育教學工作中的應用，將教育工作、管理工作都轉化為學分，并制定相應的分值比例。在此基礎上，建立學生學分檔案，作為學生接受教育教學的實際情況的重要參考依據(jù)。

(三) 深化思想政治教育改革在教育教學工作中，教師可以根據(jù)各個學期的教育教學重點來確定相應的教育主題，如行為規(guī)范教育、自我認知教育、理想價值教育、實踐活動教育、社會認知教育等諸多方面，并根據(jù)相關的教育主題來確定教學內容；在課堂教學過程中，遵循教學啟發(fā)性原則，采取多樣化的課堂教學方式，如討論式教學法、訪談式教學法、案例式教學法、座談式教學法、報告式教學法等諸多形式，在增強學科知識教育教學科學性和趣味性的同時，強化學生自身知識應用能力；在課堂教學過程中，還可以采用課堂教學與課外教學相結合的模式，不僅能夠拓展課堂教學途徑，還能夠提高課堂教學效果。

(四) 培養(yǎng)學生的“三自能力”所謂“三自能力”主要是指自我教育、自我服務、自我管理。在教育教學工作中，教師要注重培養(yǎng)學生的“三自能力”，強化他們的知識應用能力和自我適應能力，在適應社會發(fā)展的同時，更好地滿足社會對人才的需求。具有“三自能力”的高職院校學生都是能夠奮斗在產(chǎn)品生產(chǎn)加工、企業(yè)經(jīng)營管理、相關服務行業(yè)中的高素質、強技能人才，這些學生具有良好的吃苦耐勞精神，能夠在工作崗位中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因此，在高職院校的教育教學工作中，培養(yǎng)學生自身的“三自能力”，對學生全面發(fā)展具有重要的意義。

(五) 深入挖掘社會實踐教學資源在實踐教學過程中，實際教學效果受到的影響因素較多，實踐教學活動的組織過程具有較強的復雜性，導致大部分高職院校的教學實踐活動具有明顯的局限性。為了打破這種局限性，高職院校要積極開展特色教學，注重在課堂教學過程中開展實踐活動和實訓活動，逐漸將校企合作教學模式引入課堂教學中，強化學生專業(yè)技術應用能力。如將專業(yè)實訓實習基地與思想政治教育基地進行有效地融合，形成“雙基地模式”的教育教學活動。這種教學活動不僅能夠開展體驗教育、強化學生的知識運用能力，還能夠實現(xiàn)素質教育教學目標，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質、強技能的專業(yè)技術人才。

(六) 提高人文素質教育的實效性在高職院校的教育教學工作中，職業(yè)院校學生是社會未來發(fā)展的技術支撐力量，為了更好地滿足社會發(fā)展對高素質、強技能的專業(yè)技術人才的需求，高職院校的教師要注重在課堂教學中，培養(yǎng)學生自身的人文素質和專業(yè)技術，并引導學生在未來的崗位工作中，能夠充分發(fā)揮技術人員自身的榜樣示范作用，將自己的專業(yè)技術能力和實際工作經(jīng)驗都傳授給其他工作人員，逐漸在彼此的交流工作中，實現(xiàn)自身的共同發(fā)展，在推動企業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展的同時，幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。因此，在實際的課堂教學過程中，職業(yè)教師要注重開設人文素質教育學科教學，提高學生自身的文化素養(yǎng)。

在高職院校的教育教學過程中，主要是為了培養(yǎng)學生自身的“三自能力”，促使學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極自主地進行專業(yè)技術知識的學習，更好地適應社會發(fā)展的需求。同時，職業(yè)院校的教師要注重教育與管理的有效融合，利用管理工作促進教育工作、深化教育工作，逐漸形成教育與管理相結合的教育教學模式。始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的課堂教學方針，逐漸在課堂教學匯總，實現(xiàn)層級管理模式向開放管理模式轉變、以制度為導向的課堂教學向以就業(yè)為導向的課堂教學轉變、以個性化管理向以學生管理轉變，逐漸培養(yǎng)出更多高素質、強技能的專業(yè)技術型人才，推動社會的發(fā)展進步。