人工智能時代法學(xué)高等教育的變革與應(yīng)對

季連帥，何 穎

(哈爾濱學(xué)院 文法學(xué)院，哈爾濱 150086)

一、人工智能時代的教育賦能

人工智能正在世界范圍內(nèi)以燎原之勢蓬勃發(fā)展起來，且其應(yīng)用范圍仍在不斷延伸，未來還可能“無孔不入”[1]。其發(fā)展已經(jīng)對教育、軍事、金融、安全、交通、醫(yī)療、制造、服務(wù)等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了直面影響[2]。因此，人們應(yīng)當(dāng)對其引發(fā)的一系列社會、法律、倫理、道德問題進(jìn)行冷靜思考，特別是已經(jīng)引發(fā)和將來可能引發(fā)的教育問題需要引起教育界的足夠重視。

國外人工智能研究和應(yīng)用較為發(fā)達(dá)的國家，都在不同層面研究和規(guī)劃教育創(chuàng)新和改革發(fā)展問題。美國奧巴馬政府于2016年10月發(fā)布《為未來人工智能做準(zhǔn)備》《國家人工智能研究與發(fā)展策略規(guī)劃》兩份重要報告。(1)2019年6月，特朗普政府對《國家人工智能研究與發(fā)展策略規(guī)劃》進(jìn)行更新。報告從兩個方面規(guī)劃了美國人工智能教育發(fā)展方向：“一是通過將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，提升教育的影響；二是通過人工智能的發(fā)展為人才培養(yǎng)設(shè)定基本目標(biāo)。此外，報告還針對人工智能人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了說明。”[3]上述報告的出臺，為美國人工智能賦能教育提供了戰(zhàn)略指導(dǎo)。歐盟委員會于2018年4月發(fā)布《歐盟人工智能戰(zhàn)略》，提出在世界范圍內(nèi)打造人工智能領(lǐng)域優(yōu)勢地位，積極應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)變革，讓教育和培訓(xùn)體系跟上時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)多元化、跨學(xué)科人才。該戰(zhàn)略的實(shí)施，為歐盟各國加快教育機(jī)制改革和推動教育實(shí)踐提供了有益參考。阿聯(lián)酋于2019年成立世界上第一所人工智能大學(xué)，推動了本國人工智能的應(yīng)用和發(fā)展。2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》報告，從三個方面提出促進(jìn)教育人工智能的可持續(xù)發(fā)展：“一是利用人工智能改善學(xué)習(xí)和促進(jìn)教育公平，二是利用人工智能為學(xué)習(xí)者的未來做準(zhǔn)備，三是人工智能在教育中應(yīng)用的挑戰(zhàn)和政策影響。”[4]該報告代表人工智能教育發(fā)展與變革的新趨勢，成為未來世界各國進(jìn)行“人工智能+教育”變革的驅(qū)動力與行動指南。

近年來，我國高度關(guān)注人工智能賦能教育問題，從多個層面制定和實(shí)施推動人工智能與教育深度融合的政策和行動計劃。習(xí)近平主席多次對人工智能的重要性和發(fā)展前景作出重要論述，指出“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準(zhǔn)突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命”[5]。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“要發(fā)展智能教育，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式教學(xué)方法改革”，首次從制度層面為人工智能融入教育奠定了基礎(chǔ)。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校引領(lǐng)人工智能創(chuàng)新行動計劃》，提出“重視人工智能與計算機(jī)、控制、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，探索‘人工智能+X’的人才培養(yǎng)模式”[6]。2018年10月，教育部、中央政法委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于堅持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出“拓渠道，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)教育’，推動法學(xué)專業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”[7]。隨著新時代的到來，法學(xué)高等教育在發(fā)展理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和教育模式等方面發(fā)生了根本性的變革，為了促進(jìn)和推動法學(xué)高等教育更快更好發(fā)展，必須積極回應(yīng)由人工智能技術(shù)引發(fā)的諸多高等教育改革問題。人工智能已上升為國家戰(zhàn)略，以人工智能、大數(shù)據(jù)為支撐的教育現(xiàn)代化，是新時代我國法學(xué)高等教育變革的必然選擇，也是推動高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化以及建設(shè)教育強(qiáng)國的重要力量。

二、人工智能時代法學(xué)高等教育的發(fā)展趨勢

人類社會發(fā)展史上的歷次技術(shù)革命都對教育產(chǎn)生了一定影響，新時代人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用使法學(xué)高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)在與法學(xué)高等教育深度融合的同時，也在深刻地改變著傳統(tǒng)法學(xué)高等教育的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，因此，前瞻性地預(yù)判人工智能時代法學(xué)高等教育發(fā)展趨勢以及理性促進(jìn)法學(xué)高等教育與信息化技術(shù)結(jié)合，對未來法學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師能力培養(yǎng)以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力提升，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)發(fā)展理念走向協(xié)同化

人工智能時代，法學(xué)高等教育與傳統(tǒng)法學(xué)高等教育的重要區(qū)別在于教育發(fā)展理念不同。但人工智能時代法學(xué)高等教育并不是全盤否定傳統(tǒng)教育理念或拋棄育人本質(zhì)，而是結(jié)合傳統(tǒng)法學(xué)高等教育優(yōu)勢和特色，走向協(xié)同化發(fā)展的道路。其協(xié)同化體現(xiàn)在：一是技術(shù)與教育教學(xué)協(xié)同，教師可以通過運(yùn)用人工智能技術(shù)對資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸類，以多維動態(tài)形式幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)專業(yè)知識；二是人機(jī)協(xié)作，教師與人工智能機(jī)器協(xié)作的趨勢日漸明朗，未來教師職業(yè)將變成“人機(jī)協(xié)同”工作形態(tài)。目前，人工智能發(fā)展仍處于“弱人工智能”時期，這個時期的人工智能還只是單元智能或單項(xiàng)智能。而人類智能是多元智能，現(xiàn)階段人工智能不具有也無法完全取代人類智能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)活動的能力，因此，只有通過教師將人工智能轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時反饋、有效干預(yù)和個性化指導(dǎo)，才能真正達(dá)到將理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論與技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)目的。

(二)教學(xué)模式走向智能化

隨著人工智能與教育的融合，教學(xué)模式朝著智能化方向發(fā)展，具有智能化特征的新型法學(xué)高等教育模式正在逐步成為現(xiàn)實(shí)。具體來說，教育模式智能化主要體現(xiàn)在：從教育中心角度看，教育教學(xué)活動中心正在從教師逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的作用是從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導(dǎo)，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下通過移動式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)需求；從教育內(nèi)容角度看，智能化教學(xué)模式將更加注重對學(xué)生全球意識的培養(yǎng)，“人類命運(yùn)共同體”理念教育將成為法學(xué)高等教育的重要理念；從教育資源角度看，法學(xué)人才培養(yǎng)必須依托于高校建立一整套集教師、移動終端、人工智能和網(wǎng)絡(luò)為一體的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供泛在化和智能化的開放學(xué)習(xí)平臺；從教學(xué)方式角度看，人才培養(yǎng)需要由“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“定制化”，教學(xué)活動應(yīng)“在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)支持下，將碎片化的知識整理、歸類、篩選、聚合，做到知識的遠(yuǎn)程精確投送”[8]。可見，人工智能技術(shù)在助推教學(xué)模式創(chuàng)新和變革的同時，也使教育資源更加豐富、教學(xué)方法更加多元、教育服務(wù)更加精準(zhǔn)。

(三)學(xué)習(xí)模式走向個性化

信息技術(shù)支持下的法學(xué)高等教育教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”的新型教育模式正在逐步形成，個性化學(xué)習(xí)模式已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。個性化學(xué)習(xí)模式是在整合教育大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和特點(diǎn)，自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。其最大特點(diǎn)在于：“尊重學(xué)生個體差異，‘以人為本’，針對不同學(xué)生在知識背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面存在的差異，由學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇內(nèi)容、方式和進(jìn)度等。”[9]隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)一步在學(xué)習(xí)過程中通過個體、行為、環(huán)境多維聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)多向交互反饋。個性化學(xué)習(xí)模式在信息化社會已不再是理論意義上的“烏托邦”，在實(shí)踐層面有了可實(shí)現(xiàn)的契機(jī)和可能，作為技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，個性化學(xué)習(xí)模式必定會促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為新時代高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)教育資源走向動態(tài)開放化

數(shù)據(jù)和算法之于人工智能的作用猶如燃料之于發(fā)動機(jī)，教育人工智能的集中體現(xiàn)是：“將大量的資源、知識轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，學(xué)生可以在任何時間和任何地點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備。”[10]即學(xué)生可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(各種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、精品課程/精品資源共享課、視頻公開課、各類教育資源云平臺和資源中心)，充分利用圖、文、聲、像、動畫等多種媒體形式，實(shí)現(xiàn)知識和技能的獲取；可以在不同時間、不同地點(diǎn)、不同環(huán)境下，依托開放式的教育資源，通過微課、慕課、優(yōu)課等形式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。換言之，學(xué)生接受教育的形式已不再局限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)場所會由學(xué)校向生活場所、工作場所和虛擬學(xué)習(xí)場所延伸，教育資源也呈現(xiàn)開放式和“無邊界化”“無國界化”的特征。可以說，人工智能時代的教育，既實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)的整體性知識建構(gòu)，也實(shí)現(xiàn)了知識的無障礙共享與實(shí)時更新，讓學(xué)習(xí)跨越了時間、空間的限制。

(五)人才培養(yǎng)走向復(fù)合化

2018年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校引領(lǐng)人工智能創(chuàng)新行動計劃》，提出探索“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人工智能與計算機(jī)、控制、量子、神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)以及數(shù)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合[6]。因此，人工智能時代法學(xué)高等教育要更加關(guān)注對“人工智能+法律”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。從法律執(zhí)業(yè)角度看，法學(xué)高等教育須適應(yīng)新時代法學(xué)人才培養(yǎng)的要求。信息技術(shù)深度融入法律職業(yè)，引起法律職業(yè)技能內(nèi)容的變化，社會需要法學(xué)人才必須掌握信息技術(shù)以及技術(shù)在法律工作上的運(yùn)用。同時，培養(yǎng)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)分析方法，發(fā)現(xiàn)并解決法律問題，從而適應(yīng)執(zhí)業(yè)需求。隨著執(zhí)法、司法等領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)據(jù)“說話、決策、管理、創(chuàng)新”，法學(xué)學(xué)生應(yīng)具備對數(shù)量巨大的法律條文、案例要旨、法律觀點(diǎn)、裁判文書進(jìn)行深度加工、聚合和剖析的能力，具備對財政、金融、稅收、政府轉(zhuǎn)移支付等領(lǐng)域政府?dāng)?shù)據(jù)采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析的能力[11]。從社會需求角度看，“人工智能+法律”復(fù)合型人才的需求將不斷增加。目前國內(nèi)已有數(shù)家公司積極研發(fā)法律科技產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的研發(fā)需要具有法律基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識功底的復(fù)合型人才，因此，高校法學(xué)教育需要以文理工復(fù)合學(xué)科為支撐，或借力精品在線課程，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。此外，智慧法院建設(shè)(包括智慧審判、智慧執(zhí)行、智慧服務(wù)、智慧管理)也對人工智能技術(shù)應(yīng)用提出更高要求，未來的法律職業(yè)者必須具備全面掌握技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作的能力。

三、人工智能時代法學(xué)高等教育的變革路徑

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和人工智能時代的到來，法學(xué)高等教育也在發(fā)生著一定變革。一是基礎(chǔ)性改革，體現(xiàn)對法學(xué)高等教育教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識與再深化；二是深化性改革，體現(xiàn)運(yùn)用智慧教育、新文科理念對人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑的全方位探索。兩者相輔相成、缺一不可。現(xiàn)階段，只有加強(qiáng)多學(xué)科交叉與融合的多元化、智能化法學(xué)高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育改革與社會需要的有機(jī)統(tǒng)一，才能在人工智能時代贏得世界高等教育領(lǐng)域的話語權(quán)。

(一)及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在應(yīng)然層面，人才培養(yǎng)理念是影響和指引人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價值導(dǎo)向；在實(shí)然層面，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)過程體現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的貫徹和實(shí)施。人工智能時代，對人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)進(jìn)行及時更新，是法學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式變革的前提和基礎(chǔ)。只有在明確人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮其“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)行”作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對法學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式其他組成要素的革新或重組。而人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)能否更新成功往往取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會對人才的需求，科技支持和社會需求為法學(xué)高等教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)更新提供了可能。當(dāng)前，我國法學(xué)高等教育人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)應(yīng)重新設(shè)定為：以“人工智能+法律”人才培養(yǎng)理念為依托，培養(yǎng)兼具科學(xué)與人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，“培養(yǎng)出既掌握法律專業(yè)知識和法律職業(yè)技能，又懂技術(shù)和善于思考技術(shù)倫理的未來法治人才”[12]。學(xué)生不僅要掌握基本的法律知識和具備基本的法律執(zhí)業(yè)技能，也要熟練應(yīng)用人工智能分析案情、提供咨詢服務(wù)、預(yù)測案件結(jié)果、管理法律事務(wù)。

(二)系統(tǒng)構(gòu)建“新文科”人才培養(yǎng)課程體系

“新文科是突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理、文科、工科等各專業(yè)之間的交叉，對文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。”[13]“在人工智能時代，社會需要更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才，新文科建設(shè)要推進(jìn)學(xué)科交叉、融合，還要推進(jìn)人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科更深廣意義上的交匯融通。”[14]可見，新文科內(nèi)涵與人工智能時代法學(xué)人才培養(yǎng)理念高度契合，應(yīng)加快法學(xué)高等教育“人工智能+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)。

人工智能時代，立法、司法、執(zhí)法乃至法律服務(wù)將發(fā)生深刻、顛覆性改變，會對法學(xué)高等教育產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)階段，法學(xué)專業(yè)核心課程由理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程組成。理論教學(xué)課程設(shè)置“10+X”模式，即參照教育部制定的《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，在法學(xué)本科教育階段統(tǒng)一開設(shè)10門專業(yè)必修課，同時各高校根據(jù)自身辦學(xué)特色、辦學(xué)條件開設(shè)不低于5門其他專業(yè)必修課。從現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況看，該課程設(shè)置模式還不能完全適應(yīng)新時代法學(xué)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)在課程體系中增設(shè)與“人工智能+法律”相關(guān)的課程。一方面，利用人工智能等現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)活動，充分利用在線虛擬教師、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)；另一方面，要多學(xué)科交叉和融合，既要有與理工科交叉的課程(如人工智能技術(shù)及應(yīng)用、認(rèn)知機(jī)器人、計算機(jī)圖形學(xué)等)，又要有與文科、藝術(shù)類交叉的課程(如語言學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字動畫等)。同時，還應(yīng)以學(xué)習(xí)法律知識為核心，適當(dāng)設(shè)置實(shí)務(wù)操作類課程，如數(shù)據(jù)時代法律咨詢與戰(zhàn)略、律師業(yè)務(wù)計算機(jī)編程、法律人工智能建模、法律大數(shù)據(jù)提取技術(shù)等。在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上，突出人工智能司法輔助系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對人工智能司法輔助系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、操作等有更深入的體會，以增強(qiáng)學(xué)生對人工智能司法輔助系統(tǒng)使用的適應(yīng)性，幫助學(xué)生克服對人工智能盲目的排斥或依賴心理。在課程體系中增設(shè)人工智能倫理教育課程也十分必要，如人工智能哲學(xué)基礎(chǔ)與倫理等，誠如古希臘著名哲學(xué)家、教育家亞里士多德所言：“一切技術(shù)，一切研究以及一切實(shí)踐和選擇，都是以某種善為目標(biāo)。”[15]高等教育的本質(zhì)是基于對“人”的培養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中所有技術(shù)的應(yīng)用都必須服從和服務(wù)于這個目的，在倫理教育中清晰地為學(xué)生勾勒出“善”與“惡”的邊界，方能實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)“向善”的目的。須著重強(qiáng)調(diào)的是：人工智能雖然正在使教育發(fā)生革命性的變革，但是教育的本質(zhì)不會變，立德樹人的根本目的不會變。在人工智能技術(shù)沖擊下，法學(xué)高等教育更應(yīng)堅守對法律的信仰，培養(yǎng)德法兼修的法治人才。

(三)強(qiáng)化轉(zhuǎn)型意識，重塑教師角色

從古至今，教育總有變與不變的東西。“變”在于技術(shù)的介入必然會導(dǎo)致教師在知識傳遞中作用的改變，人工智能時代教師被賦予全新的角色和定位。美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威曾說過：“如果用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就毀了他們的明天。”[16]依托于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式及教師對自身的角色定位也應(yīng)隨之改變。“人工智能+教育”最顯著的特點(diǎn)是改變教學(xué)方式，從教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)。換言之，教師不再是知識獲取的唯一輸出方，而是成為引導(dǎo)學(xué)生去探索知識世界的“導(dǎo)游”。技術(shù)發(fā)展使課內(nèi)課外界限被打破，教師可以將教育過程延伸到現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)由信息源向信息引導(dǎo)平臺的角色轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)實(shí)需求看，人工智能時代法學(xué)教師應(yīng)具備五種能力：一是運(yùn)用人工智能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，二是運(yùn)用數(shù)據(jù)分析并量化評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的能力，三是管理人工智能資源的能力，四是利用人工智能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、理性判斷的能力，五是提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)工作技能的能力。只有充分激發(fā)教師的主觀能動性，才能實(shí)現(xiàn)教師角色的根本性改變，從而充分發(fā)揮“人工智能+教育”在教育創(chuàng)新與變革中的作用。

“不變”在于教育科技的不斷發(fā)展不是要在知識傳授過程中取代教師，而是要將教師從繁瑣的工作中解放出來，積極有效地開展教育工作，高質(zhì)高效地完成教學(xué)工作。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過，教師之所以在智能時代不能被取代是由教育本質(zhì)所決定的。人工智能、大數(shù)據(jù)雖然改變著傳統(tǒng)教育環(huán)境和教育方式，但技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段、不是目的，也始終無法替代教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高階腦力活動的關(guān)鍵性作用。雖然教師的角色定位、教育觀念、教育方式會因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而改變，但教師幫助學(xué)生樹立公平正義、崇尚法治的職業(yè)精神和清正廉潔的職業(yè)道德理念的育人使命始終不會改變。

(四)以“教育+技術(shù)”模式為依托，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)范式

與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，個性化學(xué)習(xí)模式更能發(fā)揮教育的主體性功能，充分滿足個體的個性化學(xué)習(xí)需求。簡而言之，個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽`活、多元地滿足學(xué)生個性需求的一種學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的不斷發(fā)展，以“教育+技術(shù)”模式為依托的個性化學(xué)習(xí)方式已由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在個性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過教育資源云平臺、數(shù)字圖書館、知識網(wǎng)絡(luò)平臺(中國知網(wǎng)、百度文庫、維普網(wǎng))、國家級和省級精品在線課程等，多渠道隨時隨地獲取個性化學(xué)習(xí)資源。個性化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸由“課內(nèi)學(xué)習(xí)”拓展到“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外學(xué)習(xí)”，知識傳授也從封閉式走向開放式。在學(xué)習(xí)效果評估上，學(xué)生可以利用移動終端和在線學(xué)習(xí)平臺，獲取教師即時性和有針對性的反饋；同時在法學(xué)實(shí)踐性案例討論環(huán)節(jié)，可以利用小組互評、學(xué)生自評等多樣化評價方式促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。這種借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價和反饋方式，能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。總之，人工智能時代知識的獲取過程，是將傳統(tǒng)課堂知識傳授模式重新演繹為多分支、多介質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)過程，利用即學(xué)即用的人工智能環(huán)境來構(gòu)建集成教學(xué)載體。未來，隨著視覺情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程更好地融合，通過個性化學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生迅速掌握專業(yè)基本技能。

(五)建立科學(xué)多元的評價體系，注重對學(xué)生進(jìn)行過程化考核

人工智能時代，法學(xué)人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)變革必然帶來評價體系的改變，改革考試制度、建立科學(xué)評價機(jī)制是當(dāng)下法學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。傳統(tǒng)法學(xué)高等教育一紙試卷定成績的考核形式已不適應(yīng)“智能化”教育的需求，取而代之的過程性評價更加注重對學(xué)生“思維能力(探究問題能力、創(chuàng)造性思維能力以及知識綜合應(yīng)用能力)、知識應(yīng)用與實(shí)踐能力(發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力)、在線協(xié)作能力(交流、溝通與協(xié)作學(xué)習(xí)能力)、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力(自主信息收集與閱讀、信息整合與終身學(xué)習(xí)能力等)和其他綜合能力(學(xué)科視野、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng))”[17]等學(xué)習(xí)效果的評價。這類評價從關(guān)注教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育的過程，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程中反饋的及時指導(dǎo)性[18]。以部門法案例教學(xué)為例，在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行案例討論，人工智能系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生與系統(tǒng)的交互數(shù)據(jù)，如獲取資源時間、溝通與協(xié)作情況以及分析法院判案依據(jù)等；教師通過系統(tǒng)記錄下來的時間數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)進(jìn)行全過程評價，有助于幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和找出問題與不足，引導(dǎo)、改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

“大學(xué)是國之重器，是興國的國之重器，強(qiáng)國的國之重器，復(fù)興的國之重器。”[19]培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新性人才是法學(xué)高等教育的使命與職責(zé)所在。面對人工智能技術(shù)對法律執(zhí)業(yè)者知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的較大影響，法學(xué)高等教育應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展趨勢，適時進(jìn)行教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評價體系變革。2017年，國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，鼓勵高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，重視人工智能與數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。國內(nèi)部分高校已敏銳地洞察法學(xué)高等教育的發(fā)展趨勢，并結(jié)合自身教學(xué)和科研優(yōu)勢，成立人工智能法學(xué)院或法律人工智能實(shí)驗(yàn)室，如北京大學(xué)法律人工智能實(shí)驗(yàn)室、西南政法大學(xué)和上海政法學(xué)院人工智能法學(xué)院等。人工智能時代的法學(xué)高等教育，應(yīng)堅持走學(xué)科交叉融合之路，努力從產(chǎn)、教、學(xué)、研四個維度打造全新教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)法學(xué)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。