做學生的引路人

江蘇省無錫市尚賢教育集團 王 丹

習近平總書記號召廣大教師做“四有好教師”；做學生的“四個引路人”，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

——題記

“自己的事情自己做！”

“玩得好，才能學得好！”

“我的班級我做主。”

…………

班級的每個學生都可以說出幾條來，用學生的話說，“這是我們班主任語錄”。

“地面要干干凈凈，書本要整整齊齊，寫字要工工整整，讀書要認認真真，做人要清清白白；想好再寫，落筆即對；少涂抹、少涂改。”……這些細節的要求對于班級的學生再熟悉不過，從學習習慣到課堂紀律乃至于課間操等，都有細致的要求和明確的規定，而在童年逐漸養成的好習慣、好能力、好品質，也成就了學生的快樂童年。

第一則：童子功之習慣養成記

2014年9月，我來到江南水鄉的一所名校擔任一年級班主任，幸運地結識了34個南方娃。這些懵懂的小學生，就成了初到南方異常思鄉的我，最大的慰藉。

習慣成自然，但好習慣的養成非一日之功。從上學的第一天起，我就對學生有明確的要求。

好習慣從“坐”開始，坐在椅子位置，挺胸肩平，雙手擺放，小腳踏在桌子橫梁上，不亂踢、不亂動。

好習慣從“讀”開始，書本傾斜角度要統一、讀書要做到“眼到、口到、心到”，還有我單獨加的一條，就是“手到”，小手指到哪里，就讀到哪里。

好習慣從“寫”開始。寫字左手輕按左頁下角，右手輕壓本子，不能有本角折痕。寫字的時候，細致觀察樣字，看一筆，寫一筆，要寫得像，盡量做到落筆就寫好。

沒有規矩不成方圓。習慣養成不是教師一味地說“要有好習慣”，要有明確的要求，還要有教師的指導。我就成了他們的榜樣。“請和老師這樣做。”學生會異口同聲地說：“我和老師這樣做。”做什么？做細節、做指導、做檢查、做養成。

沒有愛就沒有教育。低年級學生年齡小，每天這樣反復的嚴格要求、嚴格訓練會磨滅學生的天性，喪失學習的興趣和快樂，所以教師更要有教師的耐心、細心，關注細微進步，做到及時表揚，樹立班級小榜樣，才會練就一身“童子功”。

因為有了愛，眼中就有了每個學生。所以這些行為習慣、學習習慣的要求，不是單一的命令而是一種好習慣知識的講解、一種好習慣技能的示范，更是一種師愛的行為傳遞，我和學生一起去學習慣、一起去做習慣、一起去練習慣。

日復一日，學生會自己打掃衛生，他們會有模有樣地說：“一屋不掃何以掃天下。”月復一月，學生們會自己認真學習，他們會有板有眼地說，“做什么就要像什么。”年復一年，學生們會自己努力上進，他們會擲地有聲地說，“把普通的事情做到極致，才是不平凡。”

他們在學習中收獲的是好習慣帶給他們的快樂感、成就感。學生耳邊經常聽到“一4班小朋友會聽課”；“二4班學生習慣真好”；“三4班學生會學習”“四4班學生愛讀書”“五4班學生成績好”“六4班好神奇”。一聲聲贊揚讓學生一直在正強化中不斷進步，這就是好習慣帶給學生們的最好禮物。

愛每一個學生，幫助養成好習慣的“童子功”，陪伴學生在人生的路上，做快樂的自己。

第二則：童子功之自學養成記

如果說，低年級是學生學習習慣養成的最佳期，那么中年級則是學習能力培養的最好階段。學生自主學習意識開始萌發，知道每天晨讀必做幾個環節；知曉語文預習的要求和步驟；明確作業的基本綱目。學習已不再是單一的教師講授和布置，而是學生有了一種習慣成自然的學習預知和判斷。

練就學生的自學之功，就要因材施教，因人而異。今天，學習了第10課《綠》，有的學生就會問：“老師，今天的作業是不是第10課的《大練》和《小練》呢？”原來，我們的教學節奏和教學常規，慢慢也會讓學生熟而知之。“是的，請你布置今天的作業并寫到黑板上吧！”在受寵若驚之余的那份自豪和喜悅，讓他成為學生的榜樣。隨之，這樣的學生會越來越多，他們嘗試預判每天老師的教學進度，并做好自己的學習規劃。

練就學生的自學之功，就要放手去做、放心去學。學生的學習欲望遠遠高于我們教師的判斷，當他們的學習節奏走上良性循環的軌道之時，我們就會發現，學生就猶如一趟趟飛馳的高鐵，走上自己學習的快車道。提前預習，更想要自己去主動提前做好常規的各種練習冊，甚至提前完成作業。

練就學生的自學之功，就要自主選擇、自我超越。學生自我學習意識越來越強，自我學習能力也越來越強。就要給學生更多的自由，作業的自主選擇：字詞作業，會的看一遍，不會自己選擇寫幾遍；默寫作業，會默能保證錯誤在2處之內，可以免默；自主復習，會的題目不做，不會的題目選擇做會……在這個自我判斷過程中，學生首先要學會了解自己，知道自己哪里會，哪里不會。正如一句廣告“哪里不會點哪里”，而我們班級學生則說“哪里不會練哪里”。這正是所謂的“知己知彼，百戰百勝”！解放了學生的時間、解放了學生的雙手，才能解放學生的頭腦，不斷超越自我。

自主學習，是一種能力，讓學生們在自我學習中找到自身存在的價值，體會到自我學習的一種速度感、能力感、超越感。

第三則：童子功之讀書養成記

良好的學習習慣和自主學習能力猶如學生的翅膀，可是要像真正的翱翔天空，還要借助一種力量——讀書。

讀書之功，要從趣著手。

當學生有了一定的學習能力之后，他們會有更多的學習需求和自由時間去做事——讀書。

四年級，我和班里學生開始讀曹文軒的《草房子》這本大部頭的書。初讀的時候，學生很恐懼：“書太厚，什么時候能讀完？”于是，讀書先從“講”開始。先講《禿鶴》的故事。禿鶴原名陸鶴，原因是他有一個禿瓢一樣的腦袋，他也為他那光滑的腦袋苦惱過，甚至用過生姜涂過腦袋，但是徒勞一場……再講《桑桑夏天穿棉衣》的故事，樂得學生捧腹大笑……講著，講著，他們就迫不及待地去自己讀故事。自然而然的，就開啟了一段學生“貪婪”讀書的狀態。中午讀、自習課讀、吃飯的時候也讀。讀著讀著，學生完全走進了“桑桑”的世界里，他們偶爾也學著桑桑夏天戴個帽子的樣子，也學學摸摸近似于光頭同學的頭……

法國小說家雨果說過：“生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。”而學生在《草房子》這部書中，就真切地感受到了的那份愛、那份情、那份童真。

讀書之功，要從愛開始。

做任何事情都是因為有了興趣才能談到喜愛，有了喜愛才會迷戀。

讀四大名著之《三國演義》是從學習《三顧茅廬》這篇課文開始。在學習中感受劉備的禮賢下士、求賢若渴及諸葛亮的雄才大略、志存高遠。這就是學生喜歡之初的興趣使然，而隨著知識的不斷豐富，早已有學生在電影、電視連續劇中就熟知其中的經典故事，順其自然地先讀起青少版《三國演義》，愛上這“四大名著”之一。漸漸，班級刮起了一陣“三國”風：同學之間“聊三國”、登上講臺“講三國”、成立小組“演三國”、辦手抄報“做三國”、知識問答“考三國”。這一部《三國演義》足足讀了、玩了整整一個學期。

記得班級一組學生在“演三國”，他們表演“呂布戲貂蟬”。先自己借助網絡寫劇本，由小導演分工角色，還自備戲服，動手制作表演道具。表演當天，一個美貌貂蟬驚艷全場，再現三國時代的紛爭，“刮骨療毒”“桃園三結義”等故事也搬到了教室這個舞臺。他們讀進去，又讀出來，繼而有些學生早已不滿足于青少版的《三國演義》，而是讀起了原著。

讀書之功，要從心出發。

讀寫結合，怎樣讓學生將讀書后的思考，積累的語言轉換成自己筆下的文字，是老師們不斷研究的問題。《祖父的園子》一課中有一段蕭紅筆下描寫“園中之自由”的文字，需要學生積累。學生讀著、想著、盼著，特別羨慕蕭紅那段童年快樂的生活。“在園子里想做什么就做什么，就是園子里的一草一木，都可以任意地生長。”自然蕭紅筆下的文字也充滿了魔力，讓學生們留戀向往，甚至為之神魂顛倒。

班級讀書課固定是每周四的下午第一節課，常規做法是組長發書，學生邊讀邊寫，做好讀書筆記。看著依然沉浸在那“園子里”的眼神，想著蕭紅的自由，我也情不自禁地想過著這樣的日子。

讀書課要自由，學生更要自由，要求改為“自主選書——自由讀書——自愿交流”。無規定動作，學生似乎開心了起來，隨意地找書，隨意地翻看，隨心地讀著，隨性地說著……

“今天的語文作業是：仿照蕭紅的《祖父的園子》中的句段，寫寫閱讀課的片段。”出乎意料的是，句段那么相似，卻有了不同的靈性：“我想走到哪個書架就走到哪個書架，我想選哪本書就選哪本書，我想看哪個故事，就翻到哪個故事……”讀和寫就自然生發。

從此，班級的讀書課固定不變，但唯一改變的是，可以遵從內心，隨心、隨性、隨情地讀書。一切從心出發，漫不經心地讀著，不經意地寫著。我發現，班級里愛讀書、愛寫作的學生越來越多。讀書和寫作就這樣悄然地結合在一起，不要求、不強求，但是卻總能夠看到學生發自內心的真性情、真語言、真快樂。

回顧自己和學生一起幸福又快樂的5年學習時光，用學生的話作為結尾：“我們有一個嚴厲的老師，我們有一個會玩的老師，我們更有一個愛我們每一個人的老師！”

“愛你，就要做你們人生路上幸福的引路人！”