高中物理“簡(jiǎn)約課堂”的實(shí)踐研究

管征宇

最近幾年，很多優(yōu)質(zhì)課評(píng)比經(jīng)常采用“同課異構(gòu)”的模式，結(jié)合物理課程的本質(zhì)要求與物理學(xué)科的教育使命，以“簡(jiǎn)約課堂”與“理性”的對(duì)立統(tǒng)一為支點(diǎn)，經(jīng)過(guò)比較與反思，提出“簡(jiǎn)約課堂”的研究思路。以“簡(jiǎn)約課堂”與“理性”的對(duì)立統(tǒng)一作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的邏輯性為線(xiàn)索，以教師的“輔助”、“彌補(bǔ)”為手段，提出“簡(jiǎn)約課堂”的實(shí)踐策略。之后，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究整理并進(jìn)一步整合，逐步形成多樣化的“簡(jiǎn)約課堂”的教學(xué)風(fēng)格。

1 提出問(wèn)題——影響我們課堂“簡(jiǎn)約化”的 現(xiàn)狀有哪些？

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的“按部就班”

教師在日積月累的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成一定的思維定式，對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)非常常規(guī)，往往原來(lái)怎么上，現(xiàn)在還是怎么上;書(shū)上怎么講，課上就怎么講，主題的勾勒缺少多樣性。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的“雜亂無(wú)章”

一方面科學(xué)研究方法的核心是把實(shí)驗(yàn)和邏輯推理和諧地結(jié)合起來(lái)，而很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了實(shí)驗(yàn)這一重要過(guò)程，把原本需要經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)才能得出的結(jié)論直接提出，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)，限制了學(xué)生的思維，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于 “理性”。另一方面很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)起承轉(zhuǎn)合，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自為政，邏輯上的跳躍性非常大。

1.3教學(xué)過(guò)程的“時(shí)斷時(shí)續(xù)”

除了教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)簡(jiǎn)約的教學(xué)之外，在教學(xué)過(guò)程中也能體現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要穿針引線(xiàn)、引導(dǎo)教學(xué)， 保證教學(xué)過(guò)程的流暢度，而過(guò)渡語(yǔ)、銜接語(yǔ)、剖析語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等都能起到很好的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重知識(shí)點(diǎn)的輸注，而忽略了對(duì)這些的注意。

無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)的“簡(jiǎn)化”。影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)——關(guān)注邏輯思維，注重起承轉(zhuǎn)合，搭建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

物理是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力有很高要求的課程，這就要求我們教師在課堂中注重“簡(jiǎn)約”的教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生“理性”思維能力的培養(yǎng)。因此，搭建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹袄硇浴闭n堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是我們進(jìn)行“理性”教學(xué)的關(guān)鍵。內(nèi)容如下：

2.1挖掘知識(shí)內(nèi)涵

物理的教學(xué)內(nèi)容，都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究總結(jié)得出的結(jié)論。在教學(xué)中需關(guān)注物理事物發(fā)生的背景、顯示的本質(zhì)特征、所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響、后人的評(píng)價(jià)及物理的借鑒等分析性知識(shí)，而恰恰是這些知識(shí)構(gòu)建了知識(shí)的主線(xiàn)與主干，因此需關(guān)注主題性知識(shí)的挖掘。只有這樣，學(xué)生對(duì)“知識(shí)”的理解才能全面整體，才能從宏觀的角度審視評(píng)價(jià)微觀的特定。

2.2構(gòu)建邏輯體系

“簡(jiǎn)約”的教學(xué)需以“理性”為基點(diǎn)，而理性的關(guān)鍵點(diǎn)是“邏輯”體系的構(gòu)建。

第一 關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)繁雜的知識(shí)進(jìn)行理性的梳理，搭建符合邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師的教學(xué)技能方法，也是教師化繁為簡(jiǎn)的一種思路。

如：力學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)學(xué)到三個(gè)力：重力、彈力、摩擦力。三個(gè)力在講解當(dāng)中，可以都用同一模式講解，從力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)四個(gè)方面著手，逐步展開(kāi)。使得在力的講解中形成一種體系，一種思路。

這樣的設(shè)計(jì)，將三節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，歸納重整，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程中形成一種特定的思路，對(duì)學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容有很大的幫助。因此，構(gòu)建一個(gè)理性的邏輯體系，是進(jìn)行理性分析與思考的前提。

第二 關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，合理使用各種情境“材料”，按照“材料”的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。

人的思維進(jìn)入有一個(gè)由淺入深，有感性到理性的邏輯過(guò)程。 教師在提出思維力度較大的問(wèn)題前，應(yīng)該給學(xué)生一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行“思維預(yù)熱”，切忌一開(kāi)始就拋出有關(guān) “目的、根源、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)” 之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生在沒(méi)有任何知識(shí)鋪墊之下回答這些問(wèn)題往往會(huì)感到無(wú)處下手。 這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維潛力一開(kāi)始就受到教師的遏制，培養(yǎng)理性思維更是無(wú)從談起。因此，在課堂教學(xué)中要注意問(wèn)題的邏輯關(guān)系，層層深入，采取漸進(jìn)的提問(wèn)方式。

2.3提煉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

學(xué)生對(duì)教材中許多重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的把握與理解往往需教師通過(guò)隱性知識(shí)的挖掘、關(guān)節(jié)點(diǎn)的提煉，這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

如楞次定律的理解與應(yīng)用中，可以運(yùn)用幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提出問(wèn)題，并且解答問(wèn)題，加深學(xué)生的理解。

這樣一處理，學(xué)生對(duì)楞次定律中“阻礙”的含義的把握就比較易了。

現(xiàn)在社會(huì)紛繁復(fù)雜，“理性”是公民的基本素質(zhì)之一。 著名學(xué)者劉鐵芳在《回到原點(diǎn)》一書(shū)中提出教育工作者 “應(yīng)從教育的角度去研究教學(xué)” 。 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》更是提出“讓學(xué)生提高身體意識(shí)，獲得身體智慧，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)身體洞察力和身體使命。 ” 這就要求教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行規(guī)律性認(rèn)識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科文化的提升，這也是理性教學(xué)的至高追求。

3 教學(xué)反思——“簡(jiǎn)約課堂”研究的實(shí)踐效果

3.1有效克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端

新教材內(nèi)容多，教師一味的對(duì)書(shū)本“文本知識(shí)”進(jìn)行照本宣科的講解，不僅形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之下降，而在“感性”與“理性”平衡支點(diǎn)的研究中，側(cè)重“感性”載體與“理性”提示的融合、主題式教學(xué)風(fēng)格營(yíng)建、學(xué)法的設(shè)計(jì)與細(xì)化指導(dǎo)等，都有別于傳統(tǒng)按部就班的“程序性”設(shè)計(jì)。

3.2提高教師“整體”“統(tǒng)整”教學(xué)的能力

在多維“感性”載體的尋求、理性認(rèn)識(shí)的提示與顯性化、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用等過(guò)程中提高教師的“整體”“統(tǒng)整”教學(xué)的能力。

3.3形成開(kāi)放的、簡(jiǎn)約的教學(xué)意識(shí)

在研究過(guò)程中，教師可以有效地建立 “在常規(guī)中求簡(jiǎn)約，在簡(jiǎn)約中求發(fā)展”這一理念，從優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用，形成了開(kāi)放的教學(xué)意識(shí)。

“騏驥千里，非一日之功”，如果說(shuō)教學(xué)“反思”是簡(jiǎn)約教學(xué)的基礎(chǔ)，那么“修剪”是教學(xué)方法，嘗試“新”“變”是我們的一種追求。

在新課程教學(xué)“縱深推進(jìn)”之際，當(dāng)我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)與理念脫節(jié)的時(shí)候，我們?cè)撟鲈鯓拥乃伎寂c研究？以上從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)解答過(guò)程、教學(xué)品位、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)等方面提出“簡(jiǎn)約教學(xué)”的策略思路，希望通過(guò)實(shí)踐及不斷的修正完善，努力使課堂教學(xué)在“感性”與“理性”中尋求平衡支點(diǎn)，真正架構(gòu)我們理想中的“簡(jiǎn)約”教學(xué)。

（作者單位：杭州市瓶窯中學(xué)）