初中文言文教學之我見

梁勤

在初中階段的語文教學當中，文言文教學是非常重要的一個環節，但對于初中生來說也是具有一定難度的，是學生比較難掌握的一項內容。針對于語文教材當中的文言文，往往具有著文質兼美等特點，對于學生情感的激發、觀念的樹立等有著非常大的效用，是教師應該關注的一個方面。因此，在教學實踐當中，教師也應開展好文言文教學這一環節，達到理想中的教學成效。基于此，本文將以此為話題，對文言文的開展對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

文言文的教學是語文教學中的一個難點，尤其是對于古漢語知識掌握得不多的初中學生來說，難度更大，難讀、難解、難掌握。學生學起來吃力，教師教起來費事，這一塊的教學效果總是不高。那么，有沒有一些行之有效的辦法來提高文言文教學的成績呢？我自己曾有一些這樣的經歷，當年在初中老師教文言文，就把譯文寫在黑板上，我們背會就行了。到了高一，黃立志老師教我們的第一堂課，就是學習杜甫的《茅屋為秋分所破歌》，朗讀這一環節完成后，老師讓學生說出每一句的意思。我當時是一片茫然，而有的同學則講的非常正確，像一個叫馬二俊的同學，就能說出“歸來倚仗自嘆息”的意思是：“回到家里拄著拐杖獨自嘆息”。這令我非常吃驚，他怎么就知道這句詩的意思呢？他的回答得到老師的肯定：“好，歸來，就是回到家里。倚仗，就是拄著拐杖。自，就是獨自。”我一聽，恍然大悟。以我自己學習文言文的經驗，以及同別人交談學習文言文的感受，我得出這樣一個結論：學習文言文，光了解句意，不掌握詞義是學不好的。因此，我在教文言文時，注重這樣幾個方面：

1 注意朗讀

讀是學習一篇文章的第一步，只有讀熟了，我們才能更進一步理解文章內容，理解主題。學習文言文，讀顯得更為重要。尤其是對初學者來說，讀起來拗口，不順暢。覺的很費勁。所以，在教學中，要讓學生把文章讀熟，讀流利，甚至能背誦。教師要做好范讀、領讀，并要求學生在聽讀與跟讀時體會句子內部節奏、停頓，體會句式。然后指導學生朗讀，指導他們讀準字音，讀出語氣，讀出節奏，這樣反復的朗讀訓練，能使學生在讀中把握課文內容，體會文言句式的特點，既有助于學生理解本課內容，更為學生以后讀那些不加標點的文言文時的句讀打下基礎。

2 注意對文言詞語詞義的理解

文言詞語與現代漢語中的詞語，它們在意義上既有聯系，又有區別。文言詞匯以單音節詞為主，在語言的發展過程中，有些詞的意義延續下來，演變成現代漢語中的雙音節詞，而有些詞的意義和用法在現代漢語中很少見到甚至消失。為此，疏解文言實詞可用兩種方法，一種是加字法，一種是換字法。加字法就是給一個單音節的文言詞加上一個字，使它成為現代漢語中的一個雙音節詞，如：“見藐小之物，細察其紋理”中的細，即仔細;察即觀察。“學而時習之”中的學即學習;時即時常;習即復習。換字法就是用現代漢語詞匯替換文言詞匯，如：“人不知而不慍”中的慍，就是生氣之意。“野芳發而幽香”中的發就是開的意思。至于文言虛詞，其意義和用法更加靈活，這就要結合具體的語句，進行比較，然后掌握。如：者，在“陳勝者，陽城人也”中，表示判斷;在“射者中，奕者勝”中表示“........的人”。以，在“可以為師也”中，為憑借之意。在“以叢草為林”中，相當于把;在“徐噴以煙”中意為用;在“先帝不以臣卑鄙”中是因為之意。總之，就是要讓學生理解掌握本課中出現的文言詞語的意義和用法，并讓他們積累下來，作為工具去閱讀其他的篇目。

3 適當講解一些古漢語知識

初中文言文教學中接觸到古漢語知識有：字詞方面的、通假字、古今字、一詞多義、偏義復詞;句式上的，判斷句、省略句、倒裝句;修辭上的用典互文等等。這些古漢語知識，有的要求學生掌握，有的只需了解，教師要在教學中，根據不同要求，不同需要，靈活把握。

4 加強背誦，增加積累

課后要求背誦的篇目，要督促學生背會;不要求背誦的篇目，可提倡學生背片段或者全文;同時要鼓勵學生進行課外古詩文的閱讀背誦。教師可推薦一些篇目讓學生背，也可讓學生留意觀察生活中的一些古文知識。如，對聯，電視劇中的一些臺詞，歌詞，家中掛的中堂等。

5 增加交流，化解難疑

針對于初中階段的學生而言，其的理解和認知能力還是比較有限的。所以，在語文教學開展的過程中，當教師講解完一遍文言文之后，部分學生依然還有各種各樣的問題和困惑。在這時，為了發揮好引導作用，教師不應直接的給出學生解答，而是要引導學生嘗試著自己去解惑答疑，將其的主體效用更好地展現出來。

例如，在這一環節當中，教師可以引導學生采用班級交流的方式，將自己在學習中遇到的問題和困惑提出來，在班級的探討和交流中提出自己的問題，其他學生則要認真、仔細的傾聽，并在集思廣益下，使得問題和疑難得到解決，使得學生的學習瓶頸得到突破。在這樣的引導模式下，不僅實現了對學生表達能力和傾聽習慣的培養，也能使得學生在實際的交流和探討中獲取到更多的新知和思路等，使得學生獲取到更多的成就感和自信心，使其真正地體會到文言文的魅力和價值，保障教學得到有序的開展下去。

6 分析手法，收獲頗豐

與現代文相比較，在書寫文言文時的手法往往是大同小異的，對文言文當中的寫作手法進行分析，也是教師在教學中應該講授的內容。因此，在教學實踐當中，教師也應發揮好自身在此方面的效用，帶領學生對文言文當中的寫作手法進行分析，使得學生在這其中得到更多。

文言文教學雖然難，但我們只要教之有方，學生必能學之得法，還是能提高教學成績的。

（作者單位：甘肅省西和縣長道鎮大柳九年制學校）