開掘文本藝術文化價值 提升學生語文核心素養

呂敏

語文核心素養指通過語文學習，學生所獲得的終身發展價值的關鍵能力和人格修養，它包括主要包括了“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。中國的傳統藝術包括書法、繪畫、建筑、雕塑、樂舞、戲曲、民間藝術等，而中國文學在發展過程中涌現出眾多反映傳統藝術文化的文本，如這就需要思考合理開掘中學語文文本中傳統藝術文化的教學價值，在中學語文教學中長期滲透傳統藝術文化教育，讓學生從中，受到美感熏陶，提高審美情趣和審美創造力，讓學生的語文核心素養得到提升。

1 中學語文教學中滲透傳統藝術文化教學的原則

1.1 利用語文教材中傳統藝術文化要靈活

在語文教學中充分挖掘傳統藝術文化的教學素材，充分利用文本中的傳統藝術文化知識去感染學生、熏陶學生，讓學生感受到中國傳統藝術文化的博大精深。我們在開掘教材文本價值時，不僅重視語文的語言形式，還要關注其中傳統藝術文化價值欣賞，要靈活地根據文本確定恰當的教學目標，對其中蘊含的傳統藝術文化的內容加以靈活解讀。如我們講授高中必修四《竇娥冤》（作者：關漢卿），不僅要引導學生理清情節結構，從而弄清雜劇內容;理解主人公竇娥的性格特征，概括雜劇的主題。還必須以《竇娥冤》為典范，體會元雜劇的語言特色，還要引導學生了解元雜劇一本四折的結構特點、角色分類、宮調套數、曲詞、賓白、科介等文化知識。

1.2 利用語文教材中傳統藝術文化要適時

中學語文教學中進行傳統藝術文化教育要善于抓住最佳時機，對學生進行適時的引導，讓學生對傳統藝術文化有一個由淺入深的認識，并逐步受到傳統藝術文化的深度浸潤，提高學生鑒賞美、創造美的能力。如在講授高中必修五《中國建筑的特征》（作者：梁思成）不僅要讓學生在課堂內通過文本閱讀，理解建筑的“文法”、“詞匯”、各民族建筑之間的“可譯性”的意思，體會中國建筑求同存異的特點。同時，利用學生在課堂上已經被點燃的關于中國建筑藝術的求知欲望，可以適時利用現代信息技術，通過為學生提供豐富的參考資料，有效地拓寬學生的視野和思維。教師可以制作《中國建筑特征》網頁，向學生展示更多的中國傳統建筑文化的相關圖片、書籍等資料，盡可能地為學生深入地理解文本，理解中國傳統建筑文化提供條件。

1.3 利用語文教材傳統藝術文化應重體驗

只有學生深度體驗的內容，才能更好地理解。將學生的內心世界和生活世界納入學習中，讓學生體驗藝術文化的魅力，發揮藝術文化對學習的促進作用，讓學生在體驗中，不僅積累語文認知方面的知識，還在思維、審美、文化等方面獲得發展。比如，在講授八（上）《說“屏”》（作者：陳從周）這篇文章時，將各類屏風的圖片展示給學生，讓學生在體味語言文字的基礎之上，更加深刻地體驗各式建造材料和不同華麗程度的屏風。并讓學生觀看因地制宜安放的各式屏風，讓學生直觀地感受到屏風的安放必須與整體相稱，安放的位置、曲屏的折度、視線的遠近，均要做到得體。

2 中學語文教學滲透藝術文化的途徑

2.1 中國藝術文化欣賞課

中國藝術文化自誕生以來，名家輩出，名作迭出。每位藝術家都以其蘊藉和諧的文化內涵、燦爛奪目的藝術表象、氣象萬千的筆墨力度，給人帶來無窮的藝術享受。文本通過語言文字喚醒人們對于美的追求，但每個學生對文字的體驗不同、感受不同，想要在講授這些文本時，只一味地讓學生根據本文的文字去體驗藝術文化的美是不現實的。但是，如果能夠調動學生學習的學習興趣，讓學生去欣賞文本所代表的藝術作品，往往可以達到事半功倍的效果。如講授八（上）《蘇州園林》（作者：葉圣陶）時，讓學生欣賞蘇州園林的圖片，讓學生在文字的基礎上，有更為感性的體驗。講授八（上）《故宮博物院》（作者：黃傳惕）時，讓學生觀看故宮博物院的視頻，讓學生從視覺上感受到故宮建筑群規模的宏大壯麗，建筑物的精美，從而體會其建筑藝術的獨特風格。而講授豐子愷撰寫的一篇散文（見七（下））《竹影》時，為了讓學生更加深入地理解到中國畫和西洋畫的區別，因此，在教學中設計讓學生自己畫竹影，并欣賞中國古代繪畫作品杰作，并通過與西洋畫的直觀對比，讓同學們對中國化的特點有了感性的認識，更深入地理解到二者的區別，解讀文本的興趣和理解作品的深度就大大提高了，有利于提高學生感悟美的能力，堅定傳承中華文化的使命感和責任感。

2.2 中國藝術文化體驗課

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。可見，教師要努力激活學生的情緒，充分激發他們的學習興趣，并且能把這種興趣貫穿整個教學過程中。語文是一門藝術學科。它的美蘊含在文本的行文過程中;它的美也蘊含在帶給人的無限想象中;它的美蘊含在文本與人心靈的瞬間碰撞之中。蘊含中國傳統藝術文化的文本，書法、繪畫、雕塑、建筑等通過色彩和線條能將讀者的遐想美體現出來，而藝術中的線條和色彩能給讀者留下最直觀、深刻的印象。我們在講授此類文本時，能夠引導學生親身投入繪畫、寫書法、觀建筑等教學活動中去，讓學生體驗到藝術文化之美，從而加深對文本的理解。例如，在講授高中必修三《林黛玉進賈府》（作者：曹雪芹）時，黛玉進入賈府，通過她一路目中所見，耳中所聞，不僅詳盡描寫了榮寧二府的格局布置，亦即人物的活動環境。如何才能讓學生更加直觀地體驗到黛玉的行走路線，我通過引導學生在下圖中親自畫黛玉的路線圖：

從而體驗到賈府不僅具有宏偉的外觀;還具有繁復的內部結構：講究的布局，從而更加深刻地理解到文章如何林黛玉初進賈府的見聞感受，展現了封建大家族賈府的富貴豪華，生動地描寫了賈府這一“鐘鳴鼎食之家，詩書簪纓之族”的奢侈生活。

2.3 中國藝術文化研究課

中國藝術文化源遠流長，留存下來的藝術作品異彩紛呈。我們如果在開掘教材資源時，能夠將目光不僅僅局限在文本語言文字之上，我們立刻會產生柳暗花明之感，因此，我們倡導針對藝術文化開設研究性課程。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。學生針對教材中的藝術文化展開研究性學習可以激發學生的學習興趣，通過發現問題、收集資料、調查研究、表達交流等探究活動加深對文本和藝術文化的理解。比如“研究性學習”課《〈蘭亭集序〉與書法文化》將教學重點定為“書法鑒賞能力的學習”——從書家情感看書法藝術創作。教師將學生引進網絡環境，引導其感受濃郁的書法文化氛圍，體會書法創作的書家情感，根據教師提出的一系列問題，學生自主搜索與書法文化相關的信息資料，然后分小組進行交流協作學習，并以口頭表述的形式展示交流成果。為了深入理解書法藝術與作者創作情感的復雜關系，讓學生全身心投入到中國傳統文化的氛圍中，真正實現了調動起學生感性與理性的聯系思維，在這種聯系中，使學生容易受到情感的震動，他們不僅學到了知識，而且受到書法藝術美的熏陶。

開掘中學語文文本中傳統藝術文化的價值，可以幫助學生突破僅僅閱讀文本的局限，了解祖國藝術文化，受到審美教育，體會先賢身上的民族精神，增強民族自豪感和愛國情感，加強傳承祖國傳統文化的責任感和使命感，同時讓語文課堂充滿文化氣息和美學氣息，讓學生生命受到深度浸潤，從而提升學生的語文核心素養，達到“春風化雨潤物無聲”之效。

（作者單位：四川大學附屬中學）