關于語文課堂“課前十分鐘”的教學策略問題研究

楊心瞳

1 緒論

在新課改的背景下，我們越來越注重語文“工具性”和“人文性”的統一，希望學生通過學習，能夠明確語言對自己來說既是交際工具又是思維工具。使學生在學習語文的過程中不僅僅能夠獲得語言的能力，更能夠培養審美能力與審美品質、增強文化自覺。因為在此基礎之上，才能真正的、切實有效的提高學生的文學素養和對文學作品的理解把控等能力。本文研究的目的在于通過對“課前十分鐘”的研究和分析，能夠為廣大教師找尋到一條更加行之有效地、系統而科學地實踐“課前十分鐘”的方法。

1.1 研究的意義及目的

在教學中教師們皆十分注重對學生內在素養和能力的培養，但學生的內在素養和能力如何體現？我認為每天短小而凝練的課前十分鐘就是一個簡單的課下自主學習研究的成果展示，它既可以鍛煉并檢測學生自主探究學習的能力，又可以鍛煉學生的表達能力，增強學生的自信。

因此，筆者認為可以以“語文學習任務群”以任務為導向，分小組布置任務，將最終的結論以課前十分鐘演講的形式展示出來，既鍛煉學生的自主探究能力，又可以培養學生的自信。

最終筆者將通過實踐檢驗落實何種方式能夠更有效的幫助學生成長、能夠切實有助于提升學生文學素養及能力。

1.2 文獻綜述

在《把握課前五分鐘，未成曲調先有情》中，魏松根老師提出課前五分鐘不僅僅是學生的主體活動，其中應需要教師的適時參與、充分解讀。在《如何把握語文課前五分鐘的利用》一文中，張洪良老師提出了幾種課前五分鐘的實踐方法，例如新聞播報與美文誦讀。在《高校學風建設有效載體——以“課前十分鐘”為例》一文中，楊爾飛老師著重強調了“實踐育人”的全新教育理念與“以行動為本”“以學生為本”的育人思想。

通過對各類文獻的檢索和閱讀，筆者發現多數學者將注意力集中在課堂，如何使課堂上的十分鐘精彩的呈現、以及呈現的各類方法。但并沒有關注到“課前十分鐘”這一活動內容多樣，形式靈活，將這些形式分類歸納，找出其側重對學生不同類別素質的培養，使教師在教學實踐中能夠更加的游刃有余、針對性更強。

1.3 研究方法

本文主要通過運用文獻分析法、對比分析法和試驗研究法來研究課前十分鐘對學生核心素養的培養問題。首先利用文獻分析法，梳理出以往研究者們對“課前十分鐘”的界定及方式等。其次通過對比分析法和試驗研究法，對比“課前十分鐘”不同的呈現方式，歸納出較高效的方式方法，并給出自己的建議。

1.4文章的創新點及不足

1.4.1本文的主要創新點

第一，根據學生接受與動手能力的不同，將“課前十分鐘”分類，找尋到一條由淺入深、循序漸進地提高學生學習動手能力及語文學科素養的方法。第二，將“課前十分鐘”活動深入剖析，分解為“課前”、“課堂”、“課后”三個階段，便于學生更好的落實。

1.4.2 本文的不足

本文僅是將“課前十分鐘”進行簡單分類，并沒有將各種類型一一列舉。存在著一定的局限性，這也為以后的進一步研究指明了方向。

2 課前十分鐘的教學意義

2.1課前十分鐘教學的概念

“課前十分鐘的教學策略研究”，即為順應新課改發展，為全方位的培養學生文學素養與品質，故施行課前十分鐘，這一個環節雖然時間很短，但在課堂中卻是必不可少的一環。

因為課前十分鐘是以學生為主體展開活動，因此更有利于幫助學生快速進入緊張的上課狀態，全身心投入課堂。且美國心理學家羅杰斯表示：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氛圍?！币虼?，在學生活動后師生共同探討更能促進形成和諧的師生關系，教師在這個過程中可以在教中學，在學中教;學生也可以獲得相應的成就感，從而樹立對本學科信心與興趣。再次，課前十分鐘還有利于教師掌握學生學情，學生學習狀態如何，自主探究作業完成度如何，是否出現理解偏差，這些問題都可以通過學生的展示表現出來，教師可以及時的把控、引導。

2.2課前十分鐘的類別

在此，我將“課前十分鐘”的類別做以簡單地介紹。由于“課前十分鐘”形式靈活，內容多樣，無法一一列舉，故只總結其形式，并列舉其中部分方式說明。

2.2.1 素材搜集型

十分鐘新聞播報

此舉既能培養學生的“大語文”觀，促進學生對時事的關注，鍛煉學生的表達能力，又能使學生關注到當代的文化生活，利用播報新聞的形式簡單闡述自己的簡介，從而提高對各種文化現象的認識能力。

課前成語、文化常識分享

此舉旨在使學生在分享的過程中了解源遠流長、博大精深的中華文化。

2.2.2 歸納總結型

掌握知識的梳理復習分享

此舉旨在培養學生豐富語言積累、梳理語言現象的習慣，在分享中促進對語言文字現象的觀察與探索，提高探究與總結的能力。

2.2.3 思考生成型

古詩文賞析分享

學生可以在中國文化史上不同時期、不同類型的作家作品中選取一些具有代表性且自己欣賞的作家作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值，并以演講的形式與同學們分享。

讀整本書心得交流

此舉是需要較長時間的前期準備，即每天在晚閱讀時間閱讀整本書，在這個過程中積累閱讀整本書的經驗，可以學習前人閱讀經驗，把握文章的內涵和精髓。在此基礎之上，還要加入個人經驗，深入理解作品，力求有自己的發現并組織語言，將最終成果以演講的形式展示出來。

2.2.4 情感表達型

美文朗讀

“今人不見古時月，今月曾經照古人”。書是橋梁，讓人思接千里，通過飽含情感的美文朗讀，既可以培養學生的語言感知能力，又可以鍛煉學生表達的信心。

在讀詩時我們講究“置身詩境，緣事明情”，朗讀文章時也是一樣，只有朗讀時感情充沛，才能在練習中擁有體味文章情感的能力。

思辨性表達練習

通過演講的方式嘗試表達和闡發自己的觀點，選擇一個喜歡的論題，力求理論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯，思考角度全面。

3 課前十分鐘教學現狀

目前，大多教師都嘗試過“課前十分鐘”的教學方法，但并沒有系統地將其分類，只是按照自己的習慣使用幾種方法，如課前成語積累或文學常識積累。筆者認為，這樣就會導致學生的綜合能力得不到提升，只是停留在素材收集積累的階段，不能更多的鍛煉學生的思維。甚至有一些教師對于“課前十分鐘”的意義認識不足，更無法將其意義傳遞給學生。

3.1課前十分鐘教學存在的問題

• 在開展“課前十分鐘”教學的過程中，很多教師僅使用慣用的一兩種方式開展教學，并沒有更多額的嘗試。這可能源于對“課前十分鐘”研究的欠缺，在實踐過程中，僅嘗試了幾種方式并擇其中有效的方式進行，沒有注意到隨著學生能力的階段性提升，我們的教學方法也應該隨之改變，內容可以更加豐富，難度也可以隨之加大。
• 很多教師在開展“課前十分鐘”活動時，只關注到了上課的展示環節，這一環節做好，有了精彩的演示，那么就是一次成功的活動，反之，活動失敗也只是簡單地歸于學生能力不足還需鍛煉。更多學生活動的失敗是源于課前資料收集環節的手足無措，而這一重要的部分，卻是一片容易忽視的盲區。

3.2課前十分鐘教學策略開展建議

首先筆者將“課前十分鐘”的實施分為三個階段：

3.2.1 課前查閱資料

查閱資料時首先做到詳盡。教師需要給學生分享一些較好的網上資料查閱平臺，并鼓勵學生走進圖書館，翻看相關書籍。其次，將大量的資料精簡總結，篩選出對本次演講內容有關的關鍵信息并加以總結。最后，將這些資料及自己的感想形成一片演講稿，可以配合PPT展示。（教師需給出PPT制作格式，包括字號、行距等）。

3.2.2 課堂展示

課堂展示可以以小組分模塊陳述的形式出現;也可以以小組其余成員搜集資料，一人整理并形成講稿的形式生成。

展示過程中，教師需指導學生注意音量與語速。

其余學生在聆聽的過程中需記錄本次展示內容。

3.2.3 課后總結

課后，演講小組將及時進行反思，并將反思附在講稿后一并展出，供其他學生參考。最終每位學生對本次演講的內容進行總結，形成個性化的積累。

4 結論

隨著新課改大潮的發展，“課前十分鐘”這一形式的活動時間將會逐步被拉長，最終形成的就是學生自主學習、教師負責指導點撥的“以學生為主體”的實踐課堂。因此實踐好“課前十分鐘”是我們課堂中的關鍵一環。在展示過程中，教師可以由淺入深，從學生資料的搜集整理、到自主的思考總結、到個人情感的表達逐步推進。并注意學生活動的各個細節，做好指導工作。在這個過程中，學生的自主探究能力及自信心都能夠被很好地培養。能夠真正地達到語文“工具性”和“人文性”的統一。

（作者單位：陜西省西安中學）