本科生分子生物學公選課的雙語教學實踐與探討

聞珊珊 楊明明

通過導度版英文教材的雙語教學，使學生能在分子水平上分析、理解生命的奧秘。針對分子生物學雙語教學的特點，我們總結了一些教學實踐中的經驗，供大家參考。

分子生物學是誕生于西方國家的科學，其語言的邏輯，概念的命名，文獻的閱讀，以及論文的撰寫，多數情況下為英文語境。我們在分子生物學的科普性教學中，針對性的培養(yǎng)具有英文語境思維的本科生，為未來進行深入的分子生物學學習和研究儲備人才。本文中，我們結合面對農林院校不同專業(yè)來源的本科生開設的公共選修課，對科普性分子生物學的雙語教學的開展過程進行分析與探討。

1 教材的選用

分子生物學的雙語教學選用英文原版教材，即Phil Turner所著《Instant Notes in Molecular Biology》。中文譯本《分子生物學精要速覽》，它是國外教材“Best Seller”榜的上榜教材，結構新穎，視角獨特;重點明確，脈絡分明。同時，我們指定了兩本參考書，分別為：《精要速覽系列：分子生物學》（中譯第3版，Phil Turner著，劉進元，劉文穎譯，2010年），此教材可作為英文版本的原文對照;以及《現代分子生物學》（第三版，朱玉賢、李毅著，2007年），此教材較為深入，可幫助感興趣的同學進階使用。

2 師資隊伍的建設

雙語教學工作，對教師的專業(yè)素質和英文水平均有較高的要求。我們遴選具有多年英語國家留學經歷、在分子生物學領域具有一定學術造詣、能進行流暢的英語交流、并對英文教學課堂具有深入體會的教師，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，創(chuàng)新性的進行科普性分子生物學教學內容的改革。

3 學生的專業(yè)英語訓練

現代教育的特征是體現學生的主體性，追求學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，在教學過程的參與中養(yǎng)成主動獲得知識的能力。作為教學工作的主體部分，學生在雙語課程中的專業(yè)英文水平不容忽視。教師在選定教材的基礎上進行科普性分子生物學教學大綱的編寫，并選取其中的專業(yè)詞匯，按章節(jié)整理成冊，發(fā)布給學生進行預習。教學課件的制作為全英文格式，教師的講授過程也以英文為主，注重課堂互動。同時針對學生的反饋，及時對重點、難點進行中文的講解和補充。

4 教學方法的選擇

教學方法通常包括“知識傳授”和“知識內化”兩個部分。知識傳授主要是通過教師針對性布置的預習作業(yè)、課堂講授完成;知識內化是學生在教師進行“知識傳授”的基礎上，通過課后的思考、練習和實踐來完成。雙語分子生物學教學在這兩者的基礎上，在學生們掌握了分子生物學基礎知識的前提下，適當的開展翻轉課堂。例如針對學生們感興趣的常見疾病的分子機制，分小組布置學習任務。“知識傳授”是學生在上課前利用網絡、圖書館以及教師的資源進行的自主學習，“知識內化”則是在課堂的簡短匯報和討論總結中進行，由教師進一步引導、啟發(fā)、評價完整整個過程。可以更充分的體現學生的主體地位，提升學生學習的主觀能動性，同時也鍛煉的英文工作匯報的能力。

5 教學效果的評價

雙語教學下的科普性分子生物學有其獨特之處，其定位在于面對初入大學的本科生，力求培養(yǎng)學生對生命現象解析的興趣。我們采用三種方式進行教學水平的評價。一是教學效果調查表。調查內容包括教師教學水平評價，教學手段評價，是否有助于知識的掌握，和提升學生學習興趣，是否希望繼續(xù)采用類似的方法，學習效果如何，等等。二是課堂測驗，對重點內容進行當堂小測驗，督促學生注意跟隨教師思路。三是翻轉課堂中布置小組調查作業(yè)，并在課堂上進行英文匯報，介紹常見疾病的產生和發(fā)病機制。全面考察學生的學習效果和內心感受，進一步改進雙語教學中的分子生物學的教學策略。

6 展望

由于漢語與英語語系的巨大差異，雙語教學在我國高校推廣的范圍不大，作為雙語教學的實踐者，作為生命機制的科研探索者，具有多年留學經驗的高校青年教師無疑是填補這一教學空白的重要力量。通過對基礎知識的初步講授，使學生了解分子水平上的基因和基因組結構特點，以及遺傳信息的傳遞和調控規(guī)律，能在分子水平上分析、理解生命的奧秘，并運用相關理論和原理去解決生產生活中的實際問題。在講授的過程中，強調英文語境，注重英文語境下學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的興趣，必將為培養(yǎng)下一代優(yōu)秀的生命科學相關領域的傳承者和探索者奠定基礎，貢獻力量。

（作者單位：西北農林科技大學農學院）