高職學前教育專業視唱練耳中流行音樂元素的運用

吳 夏

（阜陽職業技術學院，安徽阜陽 236000 ）

在高職學前教育專業視唱練耳的教學實踐中，傳統教學方法相對單一，教學內容也相對陳舊，這在很大程度上影響和制約著學生的視唱練耳素養以及音樂能力。為有效提升學生視唱練耳的綜合素養，不斷優化學生的音樂認知能力，應積極發揮流行音樂元素的作用，不斷豐富視唱練耳教學的內容，整體提升學生的音樂素養，以促使學生掌握夯實的音樂知識，更好地投身于未來的學前教育中。

一 高職學前教育專業中視唱練耳運用流行音樂元素理論依據

學前教育旨在培養早教方面的專業人才，高職院校在學前教育視唱練耳的教學實踐中，應充分結合時代發展的需求，不斷結合學生的認知能力，科學運用流行音樂元素，以豐富視唱練耳的教學內容，加強視唱練耳的教學手段，整體提升學生的音樂素養。實踐證明，在高職學前教育專業中科學運用流行音樂元素，具有非常重要的理論依據。

（二）有效激發學生的學習動機

在視唱練耳教學過程中，學生是教學的主體，只有學生全身心投身于學習實踐中，才能真正優化教學成效，也才能真正提升教學質量。在高職學前教育的教學實踐中，特別是在視唱練耳的教學環節中，傳統教學內容相對陳舊，難以有效調動學生的學習積極性，也難以真正優化學生的音樂素養。基于此，在視唱練耳的教學過程中，教師應積極運用流行音樂元素。對于絕大部分高職學生而言，他們與流行音樂的距離非常緊密，不僅平時樂意聆聽一些優美多元的流行音樂，同時也會主動尋求與流行音樂親密接觸的機會，如參與一些音樂節，或者收看一些流行音樂的選秀節目等。在視唱練耳的教學過程中，教師主動融入一些流行音樂的因素，既能夠全面豐富視唱練耳的教學內容，同時還能夠有效提升視唱練耳的教學質量，整體激發學生的學習興趣。一直以來，視唱練耳教學都是相對枯燥且生硬的，不僅學生缺乏學習興趣，同時整個教學過程也顯得相對機械和呆板。因此，在視唱練耳教學過程中，教師應主動結合高職學生的認知特點，積極融入流行音樂的元素，整體提升學生的學習興趣。

（二）全面提高音樂記憶效果

音樂記憶是人腦對音樂的音高、節奏、旋律、和聲、復調、音色等的識記、保持、再現的一種能力。它要經過瞬時音樂記憶、短時音樂記憶、長時音樂記憶的過程，從而使得音樂內容能夠長時間儲存在大腦，并隨時可以輸出音樂信息。強化音樂記憶是視唱練耳教學中最為需要的。對于高職學生而言，在視唱練耳教學過程中，流行音樂元素的運用，更能夠提升學生的音樂記憶能力。較之傳統視唱練耳內容，高職學生對于流行音樂的興趣非常濃厚，無論是在聆聽或者哼唱的過程中，都能夠在較短時間內存留比較完整或者深刻的意識，這是傳統視唱練耳教學內容難以比擬的。為整體提升學生視唱練耳內容的記憶效果，教師應在視唱練耳教學實踐中，積極融入流行音樂元素，以優化學生的音樂認知，全面提升學生的視唱練耳能力。

（三）科學培養內心聽覺能力

內心聽覺是體驗和表現音樂最重要的音樂能力之一，是音樂聽覺教學的高層次目標，是對所有音樂要素綜合教育的結果。在高職學前教育視唱練耳教學過程中，積極運用流行音樂元素，教師能夠整體培養學生的聽賞能力。不同學生的音樂素養存在顯著的差異，不同學生的音樂感悟能力也忽高忽低，在視唱練耳教學過程中，教師巧妙運用流行音樂，能夠快速集中學生的課堂注意力，繼而在自我意識的控制下逐步認知到音樂內容中的相關元素，包括音調、節奏、音色等元素，能夠提升學生的感悟和感受能力。雖然高職學生與流行音樂之間的關系非常接近，也具有比較深的記憶，但由于學生缺乏對音樂知識的梳理，所以在學生內心之中的音樂內容是割裂的，也是分散的，更是不成體系的。在學前教育視唱練耳教學過程中，教師科學運用流行音樂，重新煥發學生內心的音樂情感以及感受，在學生現有的音樂認知和記憶的基礎上，實現針對性、高效性的教學，有助于提升學生視唱練耳方面的能力和素養。

（四）促使學生多元化發展與提升

在課程改革全面實施的當下，整體優化高職學生的綜合素養，全面提升高職學生的綜合能力，應力求實現學科的融合。在高職學前教育實踐中，視唱練耳教學實踐并不僅僅是單一音樂內容的梳理與傳授，而是一種復合型的內容以及素養的教與學。在視唱練耳教學實踐中，教師有必要全面貫徹學科融合的理念，積極實現視唱練耳教學實踐與其他音樂內容的高效整合，以此來整體提升學生的音樂素養，全面優化學生的認知能力。流行音樂是學生普遍喜歡和感興趣的作品，因而教師應緊密迎合時代發展需求，不斷創新視唱練耳教學模式，全面實現音樂不同學科之間以及音樂與其他學科之間的高效融合。

二 高職學前教育視唱練耳中流行元素的運用

學前教育旨在培養未來的幼教工作者，學前教育專業學生與流行音樂元素之間的關系較緊密，在高職學前教育視唱練耳教學實踐中，教師應充分運用流行元素，有效提升視唱練耳的整體教學水平，不斷優化視唱練耳的整體教學質量，全面優化學生的音樂素養，整體提升學生的音樂認知。在視唱練耳教學實踐中，流行元素的運用具有非常重要的作用，同時也具有多元化的現實意義。因而教師應注重巧妙利用流行元素，切實提升視唱練耳的整體教學質量，以綜合優化高職學生的整體音樂認知。

（一）在節奏教學中融入流行音樂元素

節奏是音樂的靈魂與框架，若音樂沒有了靈魂，那么也喪失了藝術魅力和價值。因此，在節奏過程中，教師應積極融入流行音樂元素。學前教育專業學生年紀雖偏小，但對于節奏感的把控非常好。若在節奏訓練過程中，積極融入流行音樂元素，無疑能夠提升學生的節奏感。流行音樂具有非常鮮明的節奏感，不同類型的流行音樂所表現出來的節奏感也存在較大的差異。教師結合視唱練耳的教學內容，為學生呈現不同類型的流行音樂，引導學生從這些音樂內容中感受和領悟其中的節奏。在傳統視唱練耳教學過程中，關于節奏感的教學，教師可能更加強調重復性的教學以及抽象性的分析，這在很大程度上增加了教學內容的枯燥性，同時也制約著學生的音樂學習積極性。在視唱練耳教學過程中，教師可以從學生經常聆聽的、喜歡的流行音樂入手，摘取一些比較典型的有節奏的部分或者段落，并積極運用到教學環節中。以布魯斯節奏為例，布魯斯節奏以三連音為主，所有其他布魯斯節奏都是在三連音的基礎上變化而來。在視唱練耳教學過程中，教師可以選擇比較流行的布魯斯音樂來進行節奏教學。如《中國好聲音》部分選手就常常選擇布魯斯音樂來作為演奏曲目，也是高職學生普遍歡迎的選秀作品，在學生群體中的普及率較高。教師可以選擇該節目中的布魯斯音樂來進行節奏教學，以整體提升學生的音樂認知能力。又如搖滾樂節奏感也比較強，在視唱練耳教學實踐中，有效提升學生的節奏感，教師可以積極篩選和運用一些比較流行的搖滾樂，引導學生在震撼的搖滾樂中感受音樂的節奏和魅力。

（二）在音程教學中運用流行音樂

音程教學能夠整體優化學生的音樂認知，同時還能夠提升學生的整體樂感。為優化音程訓練的教學成效，教師在音程教學過程中，應全面運用流行音樂。流行音樂對于學前教育專業的學生而言是非常接近的，同時前者具有較高的辨識度，同時學生自身也比較熟悉和感興趣。若教師在音程教學過程中，積極選擇這部分內容來進行授課，能夠在很大程度上提升學生的學習質量，同時也能夠幫助學生快速把握音程方面的知識。這主要是因為流行音樂的運用，恰好是學生感興趣，也是相對熟悉的音樂，這本身便于學生在興趣的驅動下，全身心投身于音樂學習實踐中。在音程教學過程中，巧妙運用流行音樂，教師應廣泛吸納學生的意見或建議，在掌握學生對流行音樂認知的基礎上，選擇學生感興趣的音樂內容來開展教學。在具體的教學實踐中，教師可以精準篩選某一個流行音樂中的音程來進行著重教學，使學生對該音程的距離有一個相對感性而又具體的認識。在此基礎上，教師引導學生對該音程進行模唱與構唱。基于這樣的教學方法，不僅能夠在較短時間內提升學生對音程的認知，還能夠優化學生的音程學習質量。與此同時，在音程教學過程中，教師巧妙運用流行音樂的方式，還能夠激發學生將所學的音程內容或者學習技巧等運用到其他流行音樂中，自覺參與到音程的自主實踐過程中，整體提升自身的音程學習成效。

（三）在和弦教學中運用流行音樂

音樂織體是由橫向織體和縱向織體組成。前者是旋律線條的走向，后者就是我們通常認知的和聲。在視唱練耳教學過程中，在傳統和弦教學過程中，教師可能采用相對傳統的方式，試圖通過機械化的教學來整體優化學生的認知，在很大程度上影響和制約著和弦教學的教學質量與成效，也抑制著學生的學習積極性。鑒于學前教育專業學生對流行音樂的認知以及熟悉程度，在和弦教學過程中，教師可以充分利用流行音樂來融合和弦訓練的內容，從學生熟悉的音樂內容著手，整體深化學生對和弦知識的認知。在具體的教學實踐中，教師可以向學生講授和弦知識的相關概念，包括和弦的組成與構成及和弦的分類等。流行音樂中的和弦一般包括五個方面：三和弦、七和弦、九和弦、十一和弦、十三和弦等。當學生對和弦內容有了一定的認知后，教師再精準選擇流行音樂來進行和弦知識的傳授。教師可以從學生普遍喜歡的流行音樂著手，將不同和弦以標記的方式來進行講解，并學生明確了和弦的位置后，再由教師進行引唱，充分把握和弦部分與其余部分的區別。與此同時，教師還可以巧妙利用多媒體教學技術，通過播放流行音樂中和弦的異同向學生展示和弦的魅力和特色。當學生對和弦知識有了充分的認知后，教師指導學生對和弦知識的概括與總結，嘗試向其他學生分享一些流行音樂，并標識出該流行音樂中和弦的類型以及位置。通過這樣的教學方法，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時也能夠整體提升學生的自主學習能力，幫助學生更好更快地開展和弦的學習。

（四）在音色辨別中運用流行音樂

音色辨別是學生必備的音樂素質之一，但傳統音樂辨別并不受教師重視，同時學生也缺乏一定的學習積極性。在視唱練耳教學實踐中，音色是非常重要的內容。不同樂器所表現出來的音色存在顯著差異，不同流行音樂也充分借鑒和采用了不同的音色。可以說，音色是區分器樂、聲樂的重要節點。在音色辨別過程中，為提升學生的音樂認知能力，全面優化學生的音色鑒別能力，教師應積極在音色辨別過程中充分運用流行音樂。在具體教學實踐過程中，教師可以為學生準備一些不同的樂器，同時結合樂器的運用特點等為學生篩選不同的流行音樂。教師在視唱練耳教學過程中，可以為學生播放這些流行音樂，引導學生率先感受它的音色變化，嘗試自主解構流行音樂中運用到的樂器類別。當學生進行一定的主觀感受后，教師再給予學生及時的引導，以此來整體強化學生對音色的認知。與此同時，在音色鑒別過程中，教師還可以采用橫向鑒別的方式，為學生準備使用不同樂器的流行音樂，引導學生明確流行音樂中的音色變化，逐步提升學生的音樂鑒賞能力和素養。

（五）在視唱教學中運用流行音樂

在視唱教學過程中，教師應明確單聲部、多聲部之間的區別，引導學生深刻把握不同聲部的視唱方法。在單聲部教學過程中，教師可以采用學生感興趣的流行音樂，讓學生邊看著歌詞與旋律來進行哼唱，當學生哼唱達到一定水平后，教師再將歌詞去掉，引導學生來進行旋律的哼唱。由于學生對于流行音樂的歌詞和旋律等有著較為深刻的認知，因此在視唱教學過程中能夠快速掌握精髓和要領，繼而提升自身單聲部的視唱能力和素養。在多聲部教學過程中，教師同樣可以采用流行音樂作為教學切入點。多聲部視唱教學是教學的難點，同時也是學生學習過程中的不可忽視的關鍵部分。整體優化學生多聲部視唱教學素養，全面優化學生的音樂認知能力，教師應進行針對性的實踐教學。實踐證明，在多聲部視唱教學過程中，必須經過較為系統的教學，才能真正提升學生這方面的能力和素養，也才能真正促使學生達到聲部、音色的統一協調。

三 高職學前教育專業視唱練耳中流行音樂運用對策

在高職學前教育專業視唱練耳教學實踐中，流行音樂的運用具有非常重要的現實作用。為整體優化學生的音樂素養，科學提升學生的音樂感悟能力，教師應巧妙利用流行音樂元素，以此來實現視唱練耳與流行音樂的巧妙融合。

（一）制定個性化的教學方案

不同學生的音樂素養具有顯著的差異，同時不同學生的音樂認知能力也存在高低，在視唱練耳教學過程中，教師巧妙利用流行音樂元素，應積極制定個性化的學習方案，充分結合學生差異化，精準把握學生的音樂實際素養等，為學生制定不同的教學方案。同時，在視唱練耳教學實踐中，教師還應充分結合學生的興趣愛好，如在節奏教學過程中，或學生對布魯斯的節奏感悟能力較強，或學生則對搖滾樂的感悟能力較強，教師結合學生差異化的需求，為學生匹配針對性的流行音樂內容，更能夠激發學生的主觀能動性。

（二）采用多元化教學評價

在高職學前教育視唱練耳教學實踐中，整體把握學生的音樂學習質量與成效，教師還應采用多元化的教學評價，給予全面客觀評價。在實踐過程中，教師可能較多采用成績來評價和反映某一個學生，這在一定意義上是相對片面和狹隘的。為整體反映和評價學生的視唱練耳能力和素養，教師應積極采用多元化的評價方法，既要充分發揮教師評價的作用，同時也要充分引導學生進行自主評價。同時，在評價學生的過程中，教師既要注重學生視唱練耳單項能力，同時更要注重復合型能力。當然，教師還應充分把握學生對流行音樂的感悟能力，繼而給予學生綜合客觀的教學評價。

四 結論

在高職學前教育視唱練耳教學實踐中，教師應充分發揮流行音樂的重要作用，積極實現視唱練耳與流行音樂的巧妙結合，不斷優化學生的音樂素養以及音樂能力，科學提升學生的音樂認知，整體強化學生視唱練耳方面的綜合性能力。